讓朗讀永伴你我他

曾敏群

摘 要：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練手段，要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀的作用。加強(qiáng)朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，有助于審美教育，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：朗讀 發(fā)展 審美教育

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練手段，各學(xué)校、各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀的作用。那么，為什么要加強(qiáng)朗讀呢？

首先，朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。通過教師對(duì)學(xué)生多種形式的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有益處。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字，更能起事半功倍的作用。

其次，朗讀有助于審美教育。在我們六年級(jí)的教材中有許多描寫自然景物的文章，如《春》《向往綠色》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。如六年級(jí)下冊(cè)朱自清先生的《春》一文，作者用親身感受向讀者介紹了春天最常見的景色：鮮花、春風(fēng)、春雨等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，和煦的春風(fēng)到牛毛、花針?biāo)频拇河陱亩羁腆w會(huì)到春天之美，這樣既鍛煉了語(yǔ)言，又深刻地理解了課文，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的教育。

再次，朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和感情活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過程。如在教學(xué)《最后的時(shí)刻》一文時(shí)，我通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)江姐在即將奔赴刑場(chǎng)時(shí)的所作所想。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)她在英勇就義之前機(jī)智冷靜地處理好文件，不慌不忙地整理好自己的衣著，和同志們深情告別，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到江姐的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，她從容不迫、大義凜然的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從讀中受到深刻的教育。

既然朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)呢？

一、教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代拼，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《勇攀高峰》等這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出鄧亞萍在遇到挫折時(shí)那種堅(jiān)強(qiáng)的意志力，以及暗自發(fā)奮勤學(xué)苦練的意志表現(xiàn)出來(lái)。為了達(dá)到以上的目的，教師在知道學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂地讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、理解與朗讀相互依存

在教學(xué)過程中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情來(lái)，還說：“春天景色那么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)?！痹鯓印懊烂馈钡刈x，景色美又在何方？想必學(xué)生們一概不知。課后，我問學(xué)生：“景色美在哪？腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

三、少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫

一節(jié)課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的拼音，然后個(gè)別檢查，看是否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)的字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，如朱熹所要求的一樣，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、眼到、口到。在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、有音量、按句逗停頓、不唱讀，收到了很好的效果。

四、合理運(yùn)用多種朗讀方式

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖然有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀的訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。