初探轉(zhuǎn)型重塑背景下的士官英語課堂教學(xué)模式改革

王睿

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型重塑;士官英語;課堂教學(xué)

眾所周知，全軍院校都在進行轉(zhuǎn)型重塑大討論，士官院校也正經(jīng)歷著改革和嘗試。在基礎(chǔ)學(xué)科方面，由于受到學(xué)科特點的影響，改革略顯滯后。在轉(zhuǎn)型重塑這一大背景下，關(guān)于士官英語課程的課堂教學(xué)模式的改革中有幾個的問題亟待解決。在實戰(zhàn)化的要求中，士官英語課程突出強調(diào)學(xué)員的實際運用能力，能夠掌握軍事用語以及熟練的運用英語進行交流。而在傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)模式中，學(xué)員被動聽，教員滿堂灌，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中很容易失去興趣，并且也達不到讓學(xué)員熟練運用英語的目的。要培養(yǎng)學(xué)員的語言交流能力，必須改變以往的課堂教學(xué)模式，將知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`訓(xùn)練。

一、形成“精講一多練一泛考”的課堂教學(xué)模式

“精講一多練一泛考”是一種注重學(xué)員語言運用能力培養(yǎng)的語言實踐課教學(xué)模式，適應(yīng)當前實戰(zhàn)化對英語課程的要求，也符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。這種教學(xué)模式強調(diào)語言實踐活動，側(cè)重點在于“多練”，精講不是不講，而是少講，要求教員對于重點、難點進行歸納梳理，整合后講授，起到輔助“多練”的作用。

“多練”則是該教學(xué)模式的重中之重，要求大量練習(xí)貫穿于課堂教學(xué)始終?！岸嗑殹币皇且笥?xùn)練活動的方式要多。在學(xué)習(xí)一個知識點后，要圍繞該知識點設(shè)計多種多樣的課堂訓(xùn)練活動，如：聽寫、跟讀、帶讀、游戲、競賽等，為學(xué)員提供足夠多的語言練習(xí)機會。二是要求訓(xùn)練內(nèi)容要多。同一個內(nèi)容進行多樣化設(shè)計，如在學(xué)習(xí)一個短語后，可以根據(jù)該短語進行造句，同義替換、翻譯、擴展搭配等方式進行多樣化練習(xí)，通過不同的方式提高相關(guān)詞匯或短語的重現(xiàn)率，幫助學(xué)員快速記憶和熟練掌握。

“泛考”是指考查形式的多樣性和靈活性。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度和學(xué)員對知識點的掌握情況，在課堂上有針對性的隨時設(shè)計多種形式的考查方式，這種考查主要以診斷性測試為主，因為診斷眭測試的針對性更強，最能反映學(xué)員當前的學(xué)習(xí)狀況，使教員能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，改變教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。

二、突出課堂教學(xué)實踐性原則

要培養(yǎng)學(xué)員的語言運用能力，課堂教學(xué)必須突出實踐性原則，想要更好的達到教學(xué)目的，可以從以下三方面加強課堂教學(xué)實踐。

1、以任務(wù)為牽引促進語言運用

任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)在“做中學(xué)”，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)員通過思考、討論、交流和合作等方式，運用所學(xué)的英語知識，完成設(shè)定的目標任務(wù)，使學(xué)員能夠真正的參與到課堂中，能夠主動的學(xué)習(xí)知識和提高語言技能，強化學(xué)習(xí)動機和興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。具體來講，就是充分發(fā)揮學(xué)員在課堂中的主體作用，讓每一個學(xué)員都有機會練習(xí)英語，學(xué)員通過信息轉(zhuǎn)換、小組活動等得到更多的實踐機會，提高語言運用技能。教員在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，要注意活動的目的要明確并且有可操作性，內(nèi)容要盡量具體真實，活動要有利于學(xué)生語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高。

2、加強課堂互動，有效促進訓(xùn)練

課堂互動是指學(xué)員和教員在課堂上的語言交流活動，目前普遍的課堂互動都是以教員為中心，互動方式也主要是讓學(xué)員背單詞、讀句子、讀課文等，其互動課堂也往往是簡答式對話課堂，這種單一的互動模式，學(xué)員只能被動答，而不能發(fā)揮其主觀能動性，積極參與到課堂中來，最終學(xué)成“啞巴英語”。我們要打破這種模式，積極開展多維互動，首先給學(xué)員時間跟教材互動，促進學(xué)員體會每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和要求。其次教員要采取多種互動方式，如從隋景設(shè)置到分組討論，從熱點引導(dǎo)到英語辯論，指導(dǎo)學(xué)員互相吸取優(yōu)點，共同獲得英語綜合應(yīng)用能力。另外，要合理劃分互動小組，人數(shù)一般確定在4-6人之間，在開展互動活動之前一定要做好引導(dǎo)和示范工作，不要讓學(xué)員感到無所適從，無從下手。

3、分層次教學(xué)提高教學(xué)效果

士官學(xué)員和本科軍官學(xué)員不同，士官學(xué)員來自于基層部隊，因此英語水平的層次差異很大，有些學(xué)員入伍前是本科在讀，有些卻是高中勉強畢業(yè)。因此，這就要求教員在教學(xué)過程中不能一視同仁，針對不同的學(xué)生實行不同的教法，不同的訓(xùn)練以及不同的評價方式，使每個學(xué)員都能得到提高。教員要根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)程度的不同，將學(xué)員分成不同的層次，按照不同層次的學(xué)員實施分層次教學(xué)。把教材從難度和綜合度上區(qū)分，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)員，要實施先淺后深，循序漸進的方法，對于難度較大的內(nèi)容不作要求，也不要急于讓他們做綜合性的訓(xùn)練，而對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)員，則側(cè)重于知識的拓寬和加深上，著重培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力。

全軍院校轉(zhuǎn)型重塑，教員也要加強對士官英語學(xué)科的研究和了解，著眼于實戰(zhàn)化教學(xué)，重視語言學(xué)習(xí)過程中的實踐訓(xùn)練，圍繞提高學(xué)員實戰(zhàn)化水平這一中心，在課堂教學(xué)方法和手段上多想辦法，讓每個學(xué)員每堂課都有收獲，真正的參與到課堂中來，最大限度的發(fā)揮其主觀能動性，使語言運用和交流能力真正得到提高。