初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

楊梅

關(guān)鍵詞：初中物理，核心素養(yǎng);策略

物理是一門對學(xué)生抽象思維能力要求極高的學(xué)科。物理中的許多概念不是單靠簡單的記憶就可以領(lǐng)悟的，而是需要將抽象復(fù)雜的定義在大腦中轉(zhuǎn)化為簡單的語句進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。因此，抽象思維成了物理學(xué)習(xí)中最重要的思維能力，而思維能力是物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

一、加大對學(xué)生科學(xué)態(tài)度地培養(yǎng)

在初中的物理教材中，由于考慮到初中學(xué)生剛剛基礎(chǔ)物理，因此，物理知識和內(nèi)容也比較簡單。在初中物理中，很多的知識都是理想實驗條件下所得出的結(jié)果。然而，即便是這樣，學(xué)生在實際的物理實驗過程中，很多的學(xué)生依舊無法達(dá)到預(yù)期的效果和目的，從而產(chǎn)生一種挫敗的心理，削弱了學(xué)生進(jìn)行物理實驗探究的積極性。同時，在實驗過程中，一些教師也沒有重視學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)偏差的情況，經(jīng)常用實驗誤差來應(yīng)付教學(xué)，從而影響了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。因此，在今后的教學(xué)過程中，學(xué)生在進(jìn)行物理實驗期間，應(yīng)該對學(xué)生實驗產(chǎn)生的誤差進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生找到誤差出現(xiàn)的原因，然后再鼓勵學(xué)生進(jìn)行二次實驗，一直到結(jié)果不會出現(xiàn)任何問題為止，通過這樣的方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以促進(jìn)初中物理高效課堂地構(gòu)建。現(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響和制約，使得在初中物理教學(xué)過程中，還存在很多的問題，對學(xué)生物理水平地提升造成了很大影響。因此，為了可以有效避免問題的出現(xiàn)，在具體的物理教學(xué)過程中，應(yīng)該以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識的含義，提升學(xué)生的主動性，讓學(xué)生可以主動參與到物理教學(xué)活動中，從而進(jìn)一步提升初中物理教學(xué)的高效眭。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是初中物理教學(xué)的核心，在初中物理高效課堂構(gòu)建中，必須予以認(rèn)真把握，并在實際教學(xué)中進(jìn)行有效滲透，以滿足當(dāng)下物理教學(xué)實際需要。

二、教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

“教師授課一學(xué)生聽課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于物理課程學(xué)習(xí)的主動性。在以前的教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得多是死記硬背來的，并不能真正地理解，這不但無法培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，而且還可能使學(xué)生越發(fā)失去學(xué)習(xí)物理的樂趣。更重要的是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不同的。教師在講某一節(jié)課的內(nèi)容時，有的學(xué)生用半節(jié)課就“消化吸收”了，而有的學(xué)生情況則相反。因此，對于因物理思維不足而導(dǎo)致物理成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)予以更多的鼓勵和耐心，讓他們在鼓勵中得以前進(jìn)，慢慢地得到物理思維的培養(yǎng)。教師必須改變教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去實踐。例如，在教學(xué)《加速度——小車實驗》一課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實驗，通過自己的親身感受來學(xué)習(xí)。學(xué)生在實驗中推理出來的結(jié)論是通過形象的實驗獲取到的。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的物理思維能力能夠得到快速的提升。

三、將理論知識與實踐有效結(jié)合在一起

對于初中階段的學(xué)生來說，物理是其剛剛接觸的一門的新學(xué)科，因此，對于物理知識的認(rèn)識程度并不高。因此，在進(jìn)行初中物理教學(xué)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對物理知識進(jìn)行更好地理解和認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)過的物理知識，科學(xué)解決生活中的問題，保證學(xué)生可以通過處理問題，加深對物理知識學(xué)習(xí)的印象，不斷提升自身的物理水平，從而進(jìn)一步促進(jìn)初中物理高效課堂的構(gòu)建。同時，在初中物理教學(xué)期間，教師還可以將物理知識與學(xué)生的生活有效銜接，鼓勵和引導(dǎo)善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，加大對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證的學(xué)生在生活中遇到一些物理現(xiàn)象或者問題時，可以利用自己學(xué)過的知識進(jìn)行解釋和解決，促進(jìn)學(xué)生更好的理解物理知識，讓學(xué)生能夠熟練的運用物理知識，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，確保學(xué)生提升自身核心素養(yǎng)，拓寬自身視野的同時，還可以進(jìn)一步促進(jìn)初中物理高效課堂地構(gòu)建。

例如，教師在對初中物理中“聲現(xiàn)象”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，就可以將一些生活中的實際案例拿到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解“聲音”，認(rèn)識“聲音”，然后通過引入鋼琴的聲音、小鳥嗚叫的聲音等，適當(dāng)?shù)恼归_教學(xué)工作，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師可以針對學(xué)生知識的掌握程度，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行提問，包括聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是如何被我們聽到的？通過引入問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過思考，教師可以組織學(xué)生共同探討。在探討結(jié)束以后，教師可以利用橡皮筋會出現(xiàn)聲響等實例，告訴學(xué)生主要是橡皮筋在動的過程中就可以發(fā)出聲音，這就說明聲音是有固體振動產(chǎn)生的。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生對物理知識有一定的理解，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對構(gòu)建初中物理高效課堂具有很大的促進(jìn)作用。

總之，在初中這樣一個絕佳的時間段中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是明智的，這不僅能夠促進(jìn)我國物理教育事業(yè)的發(fā)展，也為祖國的未來培養(yǎng)了高技術(shù)人才。初中物理教育學(xué)科要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時不僅要知其然，更要知其所以然。在初中物理教學(xué)中要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，必須從多方面人手。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的兩大主體，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的過程中發(fā)揮著重要的作用。教師在教的過程中要結(jié)合實際，有針對性地教學(xué)，做到因材施教。學(xué)生在學(xué)的時候要有目的、有計劃。