高中英語概要寫作教學(xué)探索

鄭晶

摘 要：聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四個重要技巧。在大量的聽力和閱讀的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到單詞，句子，語法等知識。這些知識是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生可以在口語和寫作中運用語言知識，從而實現(xiàn)交流的目的。其中，寫作一直被認(rèn)為是一種重要的語言技能，也是英語教學(xué)的重要方面。但是，目前高中學(xué)生的英語寫作水平與2017課標(biāo)的要求相差很遠(yuǎn)。基于概要寫作的優(yōu)勢，本研究擬運用概要寫作的教學(xué)模式來解決高中英語寫作教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語;概要寫作;教學(xué)探索

老師在教學(xué)過程中批閱學(xué)生日常習(xí)作與期中考試卷的書面表達(dá)部分時發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍存在詞匯、句法、銜接手段、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的問題。

一、高中學(xué)生寫作中存在的問題

1.詞匯匱乏。一個學(xué)生的詞匯存儲量越大，那么他可用的詞匯就越豐富，表達(dá)內(nèi)容時就更順暢，思想感情的表達(dá)就更深入人心，文本質(zhì)量也就越高。目前，學(xué)生在閱讀文本中所學(xué)的重點詞匯難以轉(zhuǎn)化為積極詞匯，在學(xué)生的作文中使用頻率較低，他們習(xí)慣于使用以前學(xué)習(xí)過的簡單詞匯而非要求他們掌握的新詞匯。從而造成英語作文中的一些問題，如詞不達(dá)意，主題思想不清晰，內(nèi)容質(zhì)量不高等。

2.句法形式重復(fù)且單一。學(xué)生習(xí)慣使用簡單句、主動句型，不能靈活運用定語從句、被動句、非謂語等形式，表達(dá)形式缺乏豐富性。因此，學(xué)生在表達(dá)較為深刻的思想感情時，語言較淺顯，難以讓讀者透徹的領(lǐng)會并感同身受。另外，學(xué)生難以用復(fù)雜句高度概括自己的思想內(nèi)容，做不到語言凝練，清晰，使人一目了然。

3.銜接手段匾乏。學(xué)生在作文中較少使用或錯誤使用銜接手段，導(dǎo)致文章的邏輯層次不明確。因為他們在閱讀課文時就難以列出原文的整體框架，不能理清原文中各個要點，細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，所以學(xué)生的作文經(jīng)常會顯得缺乏邏輯，結(jié)構(gòu)不緊湊，行文不流暢，銜接不自然。

4.篇章結(jié)構(gòu)混亂。篇章結(jié)構(gòu)與文章體裁密切相關(guān)，比如議論文一般分為三部分：論點、論據(jù)、結(jié)論。學(xué)生雖然學(xué)過了一些篇章，但是再寫同樣體裁的文章時，學(xué)生在銜接手段、篇章結(jié)構(gòu)等方面都不理想，不能把閱讀課學(xué)到的知識遷移到寫作課中，不能有效實現(xiàn)以讀促寫。

5.內(nèi)容材料較匾乏。高考作文要求學(xué)生就某一問題談自己的觀點和看法。一些學(xué)生在寫作測試中無內(nèi)容可寫，大腦一片空白，有些程度好的學(xué)生缺乏獨特思想和個人見解，甚至有些學(xué)生難以完成高考作文規(guī)定的字?jǐn)?shù)。很多學(xué)生的作文主題思想混亂，邏輯不清，不知道自己到底要表達(dá)什么內(nèi)容，或者不會運用細(xì)節(jié)來擴充主題句，這都是因為學(xué)生閱歷不夠豐富，思維不夠發(fā)散，對于日常生活的觀察不夠。

二、概要寫作模式的實施對高中生英語寫作能力的提升效果明顯

概要寫作是閱讀理解和書面表達(dá)的有機結(jié)合體，是兩者溝通的橋梁。2017課標(biāo)在多方面強調(diào)了語篇類型即體裁的重要性，不同文體文章的語言特點不同，文體不同要求使用的閱讀與寫作方法也不一樣。通過概要寫作的步驟將以上不同文本即范文的體裁、特點了解透徹，為接下來的不同文體的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)，因此概要寫作模式能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫，知識遷移，緩解學(xué)生對于寫作的心理壓力，并開闊了學(xué)生的寫作思路。

1.概要寫作模式規(guī)定學(xué)生用自己的語言概括總結(jié)閱讀文本并撰寫概要，但是，也要求學(xué)生使用原文中的重點詞匯，這樣既鞏固了課本詞匯，也擴展了課外詞匯。在概要寫作潤色步驟中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過同義詞轉(zhuǎn)換、近義詞轉(zhuǎn)換、反義詞轉(zhuǎn)換、書面語詞匯替換、復(fù)雜程度高的詞匯替換、運用概括性詞匯等方式對要點文字進(jìn)行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的語言表達(dá)能力。而結(jié)果寫作法只是簡單地進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，無詞匯之間的轉(zhuǎn)換過程。

2.在概要寫作過程中，要求學(xué)生用關(guān)鍵詞擴詞成句，高度概括文章，在潤色步驟中，指導(dǎo)學(xué)生通過使用非謂語從句，整合簡單句變并列句與復(fù)合句，轉(zhuǎn)換主被動語態(tài)等方式優(yōu)化句法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生語言表達(dá)形式更為豐富多樣，有效解決了引言中提到的句法單一的問題。

3.概要寫作的連貫性原則要求寫概要不是簡單地羅列原文的要點，而是要將原文的要點重新組合，添加連接詞從而形成一個獨立的篇章。篇章的內(nèi)容要流暢，銜接要自然。在實驗班的教學(xué)步驟中，教師在潤色部分指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注要點間的邏輯關(guān)系，恰當(dāng)使用銜接詞、句，例如副詞、介詞短語、連詞、固定句式等，使要點間的銜接更自然，邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)更緊湊。學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)部分表現(xiàn)較好。

4.概要寫作模式在詞匯、句法、銜接手段與篇章結(jié)構(gòu)四方面非常有效，概要寫作模式指導(dǎo)下的寫作語言表達(dá)形式更為豐富多樣，提高了學(xué)生靈活運用詞、句及各類語法結(jié)構(gòu)的能力;要點之間的銜接更自然，行文更流暢，結(jié)構(gòu)更緊湊，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言表達(dá)能力與清晰的邏輯思維能力。

三、教學(xué)建議

對高中生來說，概要寫作題型對讀和寫的能力要求都非常高，它對學(xué)生的分析、判斷、歸納和概括等在內(nèi)的閱讀理解能力及詞法、句法、篇章、銜接和連貫等在內(nèi)的書面表達(dá)能力都提出了更高的要求。將英語概要寫作運用于我國基礎(chǔ)教育階段的研究較為鮮見，對于高中階段如何在寫作課堂上運用概要寫作模式研究具有很高的研究價值。

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