初一英語寫作訓(xùn)練策略探討

張彩燕

摘 要：英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，良好的英語寫作能夠促進(jìn)語言綜合能力。英語寫作是學(xué)生在掌握英語語法結(jié)構(gòu)、詞匯知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，寫作不僅有利于英語知識的鞏固，更有利于英語技能的全面提升，是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。文章針對英語寫作訓(xùn)練在初中教學(xué)中的實施進(jìn)行了研究和探討，并根據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)狀制定了相應(yīng)教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：初一英語;寫作訓(xùn)練;策略探討

引文：

隨著科技的發(fā)展，英語寫作教學(xué)越來越受到教育部門的重視，國際間的交流日益頻繁，英語作為一門國際性語言，是溝通和連接中西方文化、科技和經(jīng)濟(jì)的橋梁。因此，為提高英語表達(dá)能力，學(xué)習(xí)英語的人數(shù)大幅度增長，在英語教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)、語言基礎(chǔ)知識的積累、語言基本技能的訓(xùn)練，更應(yīng)注重提高學(xué)生的跨文化交際能力。與此同時，教師應(yīng)將英語寫作教學(xué)視作重點，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下深厚基礎(chǔ)。

一、我國英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

從目前來看，因受所處語言環(huán)境及教學(xué)條件的影響，初一學(xué)生英語寫作水平不容樂觀，缺乏良好的寫作能力，使英語寫作教學(xué)成為教學(xué)的一大難點。另外，我國人口數(shù)量大，而教學(xué)普遍采用班級集體授課形式，重點中學(xué)班級學(xué)生人數(shù)往往高于普通中學(xué)，使英語寫作教學(xué)無法取得進(jìn)展，學(xué)生語言綜合能力的提升受到一定的限制。我國應(yīng)試教育模式雖然將培養(yǎng)學(xué)生智力發(fā)展作為首要任務(wù)，但是智育的目標(biāo)往往是狹隘且片面化的，應(yīng)試教育模式從應(yīng)試角度出發(fā)，過度強(qiáng)調(diào)知識和技能的傳授及熟練程度，教師采取過度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的教師手段，使學(xué)生的知識面局限在課本范圍以內(nèi)，沒有額外的時間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，出現(xiàn)高分低能的情況。且往往將客觀題作為考核重心，忽視培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作綜合素質(zhì)。

教師所制定的教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)是影響學(xué)生寫作能力的重要因素之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師僅通過固定化講解、布置任務(wù)、批改等方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，無法接收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋。除此之外，教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的影響，若教師不能端正自身的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生通常會產(chǎn)生抵觸情緒和應(yīng)付心理，無法進(jìn)行自主思考與探究，寫作水平停滯不前，且寫作毫無感情色彩。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師通常以成果、體裁、內(nèi)容及任務(wù)等形式作為英語寫作教學(xué)方式，成果教學(xué)是指教師只對書面進(jìn)行大致修改、刪減，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)注重結(jié)果，而目前存在部分教師沿襲該教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只注重寫作目的及成果，一味為了完成任務(wù)而寫作，忽視寫作過程。

二、英語寫作策略

（一）自我診斷與目標(biāo)確定階段

從初一學(xué)生的寫作入手，為提高其英語寫作能力及英語素養(yǎng)，教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)策略解決英語寫作教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)新課程的要求，加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練，深刻意識到寫作的重要性，從而使不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具備良好的寫作能力。

在初一英語寫作訓(xùn)練過程中，教師可以從兩個方面著手，第一，自我評估。學(xué)生自我評估是一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段，是讓學(xué)生根據(jù)英語測驗成績及寫作要求對自身寫作水平進(jìn)行評估的過程，使學(xué)生清楚了解自身寫作能力所處的階段，然后將評估貫穿于寫作中，選擇閱讀與自身寫作水平相符的英語文章，對自身理解文章的程度高低有一個清晰的認(rèn)識。第二，評價學(xué)生寫作成果。教師應(yīng)適時開展具有目的性的考試測驗學(xué)生的英語寫作水平，選擇難度適中且多樣的試題，比如說寫信、廣告等，由教師認(rèn)真批改學(xué)生寫作內(nèi)容。因初一學(xué)生寫作能力較低，教師應(yīng)降低批改標(biāo)準(zhǔn)，批改時不能只注重作文的細(xì)枝末節(jié)，如拼寫、標(biāo)點、語法等，更應(yīng)注重全面性問題，考慮文章內(nèi)容及內(nèi)涵，抓住學(xué)生的優(yōu)缺點，并通過評語的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的寫作。

（二）制定學(xué)習(xí)計劃

實踐證明，幫助學(xué)生制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計劃對學(xué)生來說具有非常重要的作用，有助于學(xué)生的寫作擺脫陷入混亂的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師在明確學(xué)習(xí)計劃之后應(yīng)選擇符合學(xué)生實際的教學(xué)素材，重視學(xué)生的優(yōu)缺點，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識。另外，教師應(yīng)將教學(xué)素材與實際學(xué)情結(jié)合起來，通過制定學(xué)習(xí)計劃幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，從而增加學(xué)生寫作的動力，增強(qiáng)學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心，使學(xué)生能夠建立完整的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總而言之，初一學(xué)生英語能力較低，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通常表現(xiàn)在語法混亂、詞匯量不足等方面，而寫作作為英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，具有一定的復(fù)雜性及綜合性。教師應(yīng)堅持多樣性原則，注重訓(xùn)練形式的多樣化、寫作體裁的多樣化，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。初一學(xué)生正處于寫作的初始階段，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，由易到難、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在掌握基本句型和語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思文章，掌握寫作技巧，為學(xué)生今后的寫作做好保障。

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