促專業(yè)發(fā)展，讓班主任的幸福指數(shù)漲起來

魏阿香

摘 要：班主任工作做得如何，將直接影響學生的健康成長，影響到社會的和諧穩(wěn)定。在促進教師專業(yè)化發(fā)展過程中，要求班主任專業(yè)化發(fā)展的呼聲也越來越高，于是，如何在實踐中促進班主任專業(yè)化，已成為學校和教師共同探究的話題。筆直在充分解析學校班主任隊伍的優(yōu)勢與困惑的基礎(chǔ)上，嘗試通過成立班主任工作室、班主任工作例會等多種形式和途徑，探索一條班主任專業(yè)化發(fā)展校本培訓之路。

關(guān)鍵詞：班主任;工作室;交流途徑;經(jīng)驗

正文

中小學德育工作事關(guān)國家興衰存亡，中小學班主任隊伍的整體素質(zhì)在學校的建設(shè)和發(fā)展中起著舉足輕重的作用。班主任工作做得如何，將直接影響學生的健康成長，影響到社會的和諧穩(wěn)定。在促進教師專業(yè)化發(fā)展過程中，要求班主任專業(yè)化發(fā)展的呼聲也越來越高，于是，如何在實踐中促進班主任專業(yè)化，已成為學校和教師共同探究的話題。

一、班主任隊伍現(xiàn)狀分析

（一）班主任隊伍現(xiàn)狀呈現(xiàn)的優(yōu)勢：

1、班主任隊伍的年輕化優(yōu)勢

從統(tǒng)計數(shù)字來看，學校班主任隊伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢。以中心小學為例，在班主任隊伍中，年齡在40歲以下的青年教師占85%。青年人的優(yōu)勢是精力旺盛，思維活躍，思想觀念較新，對新信息接受快，容易轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的班主任管理觀念;更勇于探索新的班級管理、班集體建設(shè)的方法。

2、班主任隊伍的發(fā)展期優(yōu)勢

班主任發(fā)展一般分二個階段：前三年，對班主任工作的內(nèi)容、方法還較為生疏為稱為適應期;第四年起，班主任對自己的工作有了更深刻的理解和認識，工作起來較為得心應手，是逐漸形成自己的風格時期，可以稱為發(fā)展期。

統(tǒng)計看，全校班主任隊伍中，大多數(shù)有3年以上的班主任工作年限。大多數(shù)班主任進入發(fā)展期，預示著只要管理、培養(yǎng)措施科學合理，學校德育工作會扎實推進，會有更多的班主任教師脫穎而出。

（二）班主任隊伍現(xiàn)狀存在的擔憂

但是，由于應試教育、忙于應付行政事務性工作、缺乏有效的班主任培訓規(guī)劃等諸多原因，使許多學校對班主任工作的重視和管理，大多停留在班級的學習成績和衛(wèi)生紀律表現(xiàn)上，以至于班主任的班級教育指導思想，管理工作方式方法發(fā)生偏差，導致班主任隊伍畸形、緩速地發(fā)展，也使相當一部分班主任的管理素質(zhì)和工作狀態(tài)不盡人意。

1、有些教師難以適應班主任工作。有的同志理想抱負尚不堅定，工作上不夠踏實，容易情緒化，順利時干勁十足，遇到困難畏縮不前;有的同志由于缺少教育工作的經(jīng)驗，理論知識匱乏、工作技能較差，工作失誤偏多，工作成長過程偏長;有的同志雖有新的教育理念，但由于缺乏符合教育實情的具體措施，使教育理念難以成為科學的教育行為，影響了教育效果。

2、有些班主任素質(zhì)偏低，積極性不高，進取心不強，工作方法落后，工作方式簡單，工作內(nèi)容陳舊。素質(zhì)教育要求班主任既要有較高的專業(yè)理論水平和教學水平，更要有廣泛的文學、藝術(shù)、體育等方面的特長和愛好。然而揮之不去的應試教育使眾多的班主任只重視專業(yè)課的教學能力的提高，而忽略甚至扼殺了其它的愛好，導致班主任在實際工作中得過且過，不思進取，甚至力不從心，事倍功半，在某種意義上制約了素質(zhì)教育的深入開展。

3、班主任缺少專業(yè)成長的條件和環(huán)境。班主任工作既是一門科學，又是一門藝術(shù)。班主任既要懂教育學，又要懂得育人的專業(yè)技能。但事實上，班主任工作的理論和知識，工作的經(jīng)驗和方法，大多只能在實踐中自我摸索和總結(jié)，很少能得到外界的幫助和指導，缺少接受專業(yè)指導、繼續(xù)教育和學術(shù)交流的機會，許多成功的經(jīng)驗只好自生自滅。

二、探索校本培訓，促進專業(yè)成長，提升工作幸福指數(shù)。

（一）成立班主任工作室，打造專業(yè)發(fā)展的主陣地

學校成立班主任工作室，旨在通過一系列的活動，培養(yǎng)一個具有高尚師德、先進理念、豐富教育經(jīng)驗、精湛教育藝術(shù)的優(yōu)秀班主任群體。同時希望以工作室為主陣地，以點帶面，以優(yōu)秀帶動群體，促進整支班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

班主任工作室主要以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。班主任工作室的成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗，形成了高超的實踐智慧，通過教育科學研究活動，可以提煉工作經(jīng)驗，揭示經(jīng)驗中所蘊含的原理和理念，使具有特殊性的工作經(jīng)驗升華為具有普遍指導意義的理論。

工作室采取了自主研修與專家引領(lǐng)、團隊培訓與分散研究相結(jié)合等方式，通過理論學習、專題研討、主題論壇、課題研究、反思總結(jié)、交流展示、外出觀摩等形式，促進班主任專業(yè)化發(fā)展。每學期都要求班主任確立研修主題，每月都安排至少一次主題活動，每學期向成員推介一本學習著作。倡導班主任個體走“學習——實踐——反思——科研——再實踐——升華”的專業(yè)化成長道路。工作室還向每個成員提出學年發(fā)展要求，做到五個一：一次講座（交流）、一篇論文心得、一個典型案例，一項小課題。

讓我們的班主任工作室最大化成為班主任專業(yè)化發(fā)展的主陣地;成為班主任優(yōu)秀人才交流提高的聚焦點;成為整支班主任建設(shè)示范、引領(lǐng)、輻射的中心區(qū)。

（二）密集研討交流途徑，構(gòu)建自我提高的主平臺。

為強化工作室中的班主任老師之間的日常工作交流，開通多個研討交流渠道，讓每一位班主任在相互交流切磋中學習、提高： 建立“班主任QQ群”，交流工作信息，尋求疑難解答，探討工作疑點、熱點、難點問題，相互剖析、策劃，尋求對策。每周由其中一個學員拋出一個疑難問題，學生在平臺上解疑，形成一個智囊團。設(shè)立“話坊”周周談。

每周教師會前10分鐘，班主任將工作、學習、研究中獲取得教育案例、學習體會等，以口頭交流向全體教師匯報，共同分享教學故事。例會每周都在進行，故事每周都在發(fā)生，拾一個，隨手有，說一個，誰都能，做一個，也難不倒每一位老師。正如章老師交流的那樣，教育的成功，是不可能一勞永逸的。我們需要堅持，堅持，再堅持，才能像壽老師那樣，去關(guān)注男孩，讓他們不被弱化。我們需要一次，一次，再一次地不斷引導孩子，才能像吳老師說的那樣，路上遇見曾經(jīng)教過的孩子，心不再糾結(jié)。我們需要很多，需要像王老師那樣，把責任放在小事上，像陳老師那樣抓住最佳的教育時機，像陶老師那樣，用真心用真情對待每一個學生，做好每一件關(guān)乎一生品行的小事……我們需要每一位老師都做起來，團結(jié)起來力量大，我們的學校教育需要人多誰也不離群。因為，我們是在通過小事培養(yǎng)學生的大德大道。

（三）基于優(yōu)秀經(jīng)驗的學習，形成專業(yè)化的培訓學習

班主任老師需要不斷地更新觀念、了解最新教育教學理念，這樣才能夠不斷提高自己的教育教學水平。工作室的建設(shè)和發(fā)展離不開專家團隊的引領(lǐng)，也離不開走出校門學習優(yōu)秀的經(jīng)驗。我們在建設(shè)過程中積極拓寬渠道，聯(lián)系優(yōu)秀學校，考察學習先進經(jīng)驗。傾聽精通德育與班集體建設(shè)的專家型領(lǐng)導的講座，請教精研德育課程開發(fā)的培訓老師，咨詢有注于心理教育研究的心理健康教育專家老師，參加他們的活動，提升自己的業(yè)務素質(zhì)。優(yōu)秀的管理模式，先進的理論學習為班級管理和相關(guān)德育工作的開展提供了強有力的理論支持和專業(yè)化指導。在一次次的學習中，工作室成員的德育操作和理論水平均有不同程度的提升。專家團隊的引領(lǐng)很好地激發(fā)了工作室成員們研究與實踐的熱情，他們的教育視野得到了拓寬，理論水平得到了提升，實踐策略得到了優(yōu)化，工作質(zhì)態(tài)得到了改善。

班主任的專業(yè)化發(fā)展是一個目標，是一種追求，也是一項事業(yè)，是個復雜系統(tǒng)工程，更是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作，需要研究解決的問題紛繁復雜，我們將從制度上為每一個班主任教師創(chuàng)設(shè)公正、寬容和相互尊重的民主環(huán)境，共同促進班主任專業(yè)化發(fā)展，讓班主任的工作幸福指數(shù)漲起來！