淺談高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)策略及思路

林秀云

摘 要：高考是人生中最公平的一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，是來(lái)自五湖四海的學(xué)子為了更好的明天努力奮進(jìn)、展示自我的大舞臺(tái)，而高三階段作為學(xué)生備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵期，除了摩拳擦掌進(jìn)入緊張的備戰(zhàn)狀態(tài)外，更需要良好的復(fù)習(xí)策略與復(fù)習(xí)思路引導(dǎo)。英語(yǔ)作為高中階段的一門主要學(xué)科，其有著系統(tǒng)性強(qiáng)、涉及知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，是學(xué)生高考復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)科目，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極思考采取有效措施為學(xué)生提供助力。本文就對(duì)高三高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)的策略與思路進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高考;高三英語(yǔ);備考復(fù)習(xí)

引言：

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，人們也更加重視高學(xué)歷，不僅家長(zhǎng)希望孩子考上理想大學(xué)為自己爭(zhēng)光，學(xué)生們也更加迫切的想去體驗(yàn)大學(xué)生活，為日后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為三大主科，在高考中占有很大比重，這也為高三英語(yǔ)教師提出了諸多挑戰(zhàn)，其身上肩負(fù)著助力學(xué)生完成學(xué)子夢(mèng)的重?fù)?dān)，因此應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，為學(xué)生提供引導(dǎo)，讓其加入到復(fù)習(xí)節(jié)奏之中，積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用能力，做足準(zhǔn)備工作，直面高考與未來(lái)人生。

一、以科學(xué)復(fù)習(xí)方法為引導(dǎo)

高三英語(yǔ)教師應(yīng)注重英語(yǔ)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，為學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路，讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，開(kāi)展高效復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握與能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，合理分配高三學(xué)習(xí)時(shí)間，照顧到學(xué)生感受，注重練習(xí)數(shù)量得當(dāng)，切勿盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感與懈怠感，應(yīng)在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下有針對(duì)性的開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生在正確方法的引導(dǎo)下掌握相應(yīng)的解題技巧，學(xué)會(huì)根據(jù)自身的特殊性合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，以靈動(dòng)的復(fù)習(xí)方式來(lái)備戰(zhàn)高考英語(yǔ)。

教育工作者應(yīng)對(duì)考試大綱進(jìn)行深入剖析，努力探尋高考英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中的特殊性展開(kāi)教學(xué)工作。如閱讀、寫(xiě)作是高考英語(yǔ)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，其所占分?jǐn)?shù)較大，但其有共通之處，首先，教師要借助閱讀題目讓學(xué)生掌握更多的單詞、趨勢(shì)，強(qiáng)化語(yǔ)感，在引導(dǎo)學(xué)生將這些用于自己的寫(xiě)作之中，提高作文質(zhì)量;其次，教師應(yīng)由淺入深的選擇文章，讓學(xué)生在解題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體會(huì)到解答英語(yǔ)習(xí)題的樂(lè)趣所在，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容形成深刻認(rèn)知，能動(dòng)的展開(kāi)自主學(xué)習(xí);第三，在閱讀理解解題過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)關(guān)鍵詞的把控，通過(guò)關(guān)鍵詞了解全文大意，認(rèn)真的分析題干要求，將問(wèn)題帶到文章之中尋找答案，去分析題目中所給的每個(gè)選項(xiàng)是否在原文中出現(xiàn)過(guò)，是否與本小問(wèn)存在聯(lián)系;第四，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，除了要運(yùn)用句式與修飾詞來(lái)提高文章質(zhì)量，更要注重英語(yǔ)字體的聯(lián)系，保證卷面分，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)字體訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，提前安排，將字體聯(lián)系與閱讀結(jié)合到一起，讓學(xué)生在練字的同時(shí)品讀文章，第二天上課時(shí)提出相應(yīng)小問(wèn)題交由學(xué)生解答，找到不同題型之間的聯(lián)系性，更有效的復(fù)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容。

二、緊跟教材內(nèi)容，注重語(yǔ)法復(fù)習(xí)

（一）注重詞匯量積累

英語(yǔ)與中文有很多相似的地方，而想要學(xué)好英語(yǔ)當(dāng)然也離不開(kāi)詞匯量的積累，對(duì)詞匯的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與解答英語(yǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)在高三合理安排高中階段的詞匯內(nèi)容，結(jié)合考試大綱要求，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴牢牢記住每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生將做題過(guò)程中遇到的生僻單詞標(biāo)記出來(lái)，自己從翻譯材料中尋找答案。針對(duì)部分高中生不熟悉音標(biāo)、運(yùn)用靈活性較差的特點(diǎn)，教師要在高三階段著重對(duì)學(xué)生的音標(biāo)能力進(jìn)行提升，告訴學(xué)生音標(biāo)與英語(yǔ)單詞之間的關(guān)系所在，引導(dǎo)其利用音標(biāo)或其他記憶方法理解性的記憶英語(yǔ)單詞。在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)該為學(xué)生推薦一些英文網(wǎng)站或公眾號(hào)等，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)與積累途徑，利用課外時(shí)間去品讀英語(yǔ)詞匯，對(duì)詞匯含義與用法有更加深入的了解，為在習(xí)題中的靈活運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

（二）做好語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)

在多年高考中，我們不難發(fā)現(xiàn)雖然英語(yǔ)試題對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性沒(méi)有太高要求，但是其中卻不乏生活化元素，在世界分主流文化與中國(guó)文化方面有更多涉獵。所以教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境的把控，靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)去解決問(wèn)題;其次，要整理語(yǔ)法知識(shí)，形成清晰脈絡(luò)為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化認(rèn)知，重點(diǎn)鮮明、條理清晰適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要。

（三）深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容

考高復(fù)習(xí)工作的開(kāi)展要以教材為基礎(chǔ)，雖然高考英語(yǔ)題型越來(lái)越靈活，但萬(wàn)變不離其宗，依舊不會(huì)脫離教材的內(nèi)容，因此教師要緊抓教材內(nèi)容，分析復(fù)習(xí)重點(diǎn)并的傳授給學(xué)生為其日后做題訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。除此之外，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的主要途徑，與學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)能力的提升都有所關(guān)聯(lián)，教師還從應(yīng)在復(fù)習(xí)過(guò)程中結(jié)合內(nèi)容強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，以朗讀文章、故事模仿等方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，用教材中的豐富語(yǔ)言情境與素材培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出良好復(fù)習(xí)策略與思路對(duì)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)提升的有效促進(jìn)作用，教師應(yīng)緊跟教學(xué)大綱、深挖教材精華，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面入手，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，做好充足準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)高考，為日后的人生路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林健.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].文存閱讀，2017，12（3）：53—54.