小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化探討

王有佳

摘 要：為了迎合素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的步伐，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化是十分必要的，而具體教學(xué)策略的優(yōu)化需要教師精準(zhǔn)地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)生疑問(wèn)處進(jìn)行提問(wèn)和指點(diǎn)，保證學(xué)生能夠在課上習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)。本文從教學(xué)策略的優(yōu)化入手，主要依據(jù)“利用好備課與教學(xué)反思”“創(chuàng)造性地使用教材”“教師指點(diǎn)在學(xué)生存疑處”三個(gè)方面討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生的自主性與積極性逐漸得到教師的重視，教師在教學(xué)中采取的策略，應(yīng)用的方式也以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為主，試圖借助課堂教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者與教學(xué)活動(dòng)的組織者，除了應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性之外，還應(yīng)該做好教育教學(xué)的充分準(zhǔn)備工作，在備課與教學(xué)反思階段充分利用好教學(xué)資源，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)每節(jié)課的反饋來(lái)適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、利用好備課與教學(xué)反思

在教學(xué)前，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能夠?qū)⒔虒W(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)模式，既能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又起到鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的目的。所謂教學(xué)反思，就是指教師針對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思、自省的一種行為，需要教師了解自己的教學(xué)風(fēng)格，具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并反思自己在課堂上的行為是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，能否加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。

第一，教師需要分析這節(jié)課所講的內(nèi)容包括哪些，預(yù)計(jì)用多久的時(shí)間講解，多久的時(shí)間供學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)，做好基本的預(yù)設(shè)后，應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并據(jù)此設(shè)計(jì)出應(yīng)對(duì)的方法，保證學(xué)生在課上自主學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間是充分的。第二，在教學(xué)完成后，教師需要針對(duì)本節(jié)課的授課效果進(jìn)行整體的評(píng)估，自己在授課過(guò)程中是否從容的進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容是否具有吸引力，學(xué)生在課上是否積極的回應(yīng)與反饋等等，最主要的就是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，找出不足的地方加以改進(jìn)，不斷提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)造性地使用教材

作為教師，應(yīng)該熟知小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含的內(nèi)容，各版塊知識(shí)間存在的關(guān)系，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)適宜采用的方法等，主要是加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是突兀的，而是建立在學(xué)生已有的知識(shí)上的。同時(shí)，生活化教學(xué)也是創(chuàng)造性使用教材的一種表現(xiàn)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行授課，將教材與學(xué)生的生活進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，在生活中也能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí) 來(lái)解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的特性”時(shí)，教師需要充分聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)三角形。三角形的高是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)平行四邊形與梯形的高，教師可以從平行四邊形的高入手，來(lái)引入三角形的高這一概念。首先，教師可以通過(guò)生活中的實(shí)物來(lái)進(jìn)行授課，組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拉四邊形和三角形來(lái)對(duì)比二者之間的不同，從而得出三角形比四邊形更穩(wěn)定這一結(jié)論。其次，形象、生動(dòng)地演示三角形的高的畫(huà)法，讓學(xué)生能夠結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)順利進(jìn)行理解，并掌握畫(huà)三角形的高這一技能。

三、教師指點(diǎn)在學(xué)生存疑處

囿于授課時(shí)長(zhǎng)的限制，教師在授課時(shí)忙于講解知識(shí)，有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生在課上的表現(xiàn)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在課上的生成情況，這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也會(huì)影響師生之間的關(guān)系。在具體的教學(xué)中，教師需要通過(guò)詢問(wèn)、觀察等來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)存在的疑問(wèn)，學(xué)生的不同見(jiàn)解等，并給予學(xué)生針對(duì)性的幫助，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與除法”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解如何用分?jǐn)?shù)來(lái)表示除法，可以讓學(xué)生利用分蛋糕或分餅干的實(shí)例來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在分蛋糕的時(shí)候可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如有些學(xué)生不能理解平均的含義，在本子上將蛋糕進(jìn)行了不同大小的分配;如有的學(xué)生在表示將4塊餅干分給5個(gè)人時(shí)，出現(xiàn)了這個(gè)分?jǐn)?shù)，這說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)沒(méi)有正確理解分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除法算式中的除法。教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化需要教師從整體上把握數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，了解數(shù)學(xué)教材中各知識(shí)點(diǎn)的編排目的，找準(zhǔn)教學(xué)目的后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)注意在課上觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生主體的成長(zhǎng)與進(jìn)步放在教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

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