小學語文閱讀與寫作的整合分析

韋雅潔

摘 要：語文是小學教育中的基礎課程，在小學教學中一直處于重要地位。而閱讀與寫作又是語文中的重要組成部分，是鍛煉考驗學生綜合能力的項目。學生只有學好閱讀與寫作，才能夠學好語文。因此，將閱讀與寫作整合起來，可以有效提高兩者的教學質量和教學效率，降低學生的學習難度，顯著提高學生的學習效率。故而，本篇文章就來談一談小學語文閱讀與寫作的整合分析。

關鍵詞：閱讀與寫作;小學語文;整合分析

閱讀與寫作一直以來就是小學語文教學中的重難點，許多學生的語文成績之所以無法得到有效提高，就是因為閱讀與寫作能力薄弱，且對兩者的知識點的理解不到位，學習語文才會感覺到吃力。教師要深入挖掘這種現(xiàn)象出現(xiàn)的具體原因，做到針對性的改善，將閱讀與寫作有效整合在一起，共同輔助教學，這樣才能顯著提升小學語文的整體學習水平。

1.小學語文閱讀與寫作整合過程中的問題

如今小學語文閱讀與寫作整合過程中還存在著一些問題，導致兩者之間的聯(lián)系度并不高，閱讀與寫作教學沒有發(fā)揮出其應有的效果。小學生的理解認知水平能力還比較薄弱，教師采用的教學方式及教學觀念老舊，方法單一，閱讀與寫作整合程度不夠，致使學生不能快速準確理解教師的意圖，學習起來異常吃力，學習效率極為低下。而且教師并不注重對學生興趣的激發(fā)和愛好的培養(yǎng)，學生對閱讀與寫作提不起興趣，積極性不夠高，在教學學習時，就很容易產生懈怠的心理，不會集中注意力去聽教師到底講述了什么樣的知識點。故而教師的小學語文教學質量和教學效率一直無法得到有效提升。

2.小學語文閱讀和寫作整合的作用

上述原因的出現(xiàn)，很大程度上是因為教師沒有正確認識到小學語文閱讀和寫作整合的作用。將兩者科學合理的整合在一起，其閱讀與寫作教學所能發(fā)揮出的作用效果遠比將兩者割裂開來進行教學所發(fā)揮出的效果要好。閱讀與寫作是分不開的，只有讓學生進行了大量的閱讀之后，有了足夠的知識儲備積累，才能在寫作中暢所欲言，用不同的精準的優(yōu)美的句子或詞匯表達出自己的情感和想法。只有當學生進行了大量的閱讀后，知道不同的文體特征，才能準確把握住不同文體的寫法。然而，兩者割裂的教學使兩者之間的聯(lián)系減少，不利于學生靈活運用閱讀素材進行寫作。若是將兩者有效整合在一起，既能夠提升學生的語言表達能和邏輯思維能力，又能夠提高學生的閱讀和寫作能力，讓學生得到全面發(fā)展，綜合提高語文素養(yǎng)。

3.小學語文閱讀與寫作整合的措施分析

3.1.開展多元化的閱讀活動，提升學生閱讀興趣

小學語文閱讀與寫作兩者是相互緊密聯(lián)系在一起的。教師要想提升閱讀與寫作教學質量，加強兩者之間的整合讀，就要開展多元化閱讀活動，用豐富的閱讀手段來激發(fā)學生對閱讀的興趣。只有當學生對閱讀產生了濃厚的興趣，學生才會愿意多閱讀，才會進一步提升學生對寫作的興趣。倘若學生連閱讀都提不起興趣，更遑論是較為麻煩的寫作呢？教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，要注重培養(yǎng)學生的閱讀愛好。閱讀手段不能僅限于用眼睛看，或是機械的讀出文字。教師可以讓學生進行分角色朗讀，或是有感情的朗讀，亦或用童話劇的演繹方式，來對文章故事做出適當?shù)母木帲箤W生更加深入理解故事的主旨內涵。教師在讓學生進行閱讀的時候，還可以利用多媒體播放應景的背景音樂烘托氣氛，讓學生能更快的融入到故事情景中，產生共鳴。這樣就能讓閱讀擺脫枯燥乏味，變得充滿樂趣。

3.2.深化閱讀教學，注重學生寫作技巧的培養(yǎng)

在激發(fā)了學生對閱讀的興趣后，教師還要深化閱讀教學，在閱讀教學中融入寫作教學，使兩者之間的聯(lián)系變得更為緊密。深入閱讀教學的時候，教師可以先從消處著手。先培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，比如在進行閱讀時可以先看一下文章目錄，對文章有一個大致的了解。然后帶著疑問進行具體的閱讀。在閱讀時候遇到了難點，或是看到了優(yōu)美的詞句的時候，就可以做上標記，將詞句摘抄下來。不懂的問題可以后續(xù)詢問教師，力圖弄懂文章的含義。教師還要讓學生養(yǎng)成精讀細讀的習慣，不能囫圇翻頁，就更換書籍。在進行閱讀時，教師可以標注出重點。當學生閱讀之后，可以讓學生進行段落句子的仿寫，或是寫一寫讀后感。教師要注重培養(yǎng)學生的寫作技巧，讓學生更好的進行寫作。

3.3.豐富教學方式，開展課堂讀寫合作學習

教師要學會豐富教學方式，在開展閱讀寫作教學的時候，不用拘泥于傳統(tǒng)的單一形式，可以把現(xiàn)代化技術充分運用到課堂上。教師要開展課堂讀寫合作學習，深入建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系，使兩者有效的整合在一起，發(fā)揮出更大的作用。比如教師在進行教學的時候，閱讀文本時可以摻雜著寫作技巧的教學指導，進行寫作時也可以貫穿閱讀教學。教師可以指定一篇文章，讓學生閱讀后說出其中的優(yōu)缺點，然后進行改寫。當然，課本上的范文都是具有典型性的，學生只能從其他不同的方向發(fā)散思考，或是用同學的文章來作為例子。教師可以根據(jù)實際情況進行設置教學。如此一來，當閱讀與寫作有機的整合在一起后，就能降低學生的學習難度，提高學習效率。

參考文獻

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