淺析對(duì)外來(lái)人口子女的差異教學(xué)和養(yǎng)成教育

劉悅愚

摘 要：本文所說(shuō)的差異教學(xué)主要是指：外來(lái)務(wù)工人員子弟與城市孩子在教學(xué)、教育方法上的群體差異。本文所提到的“養(yǎng)成教育”是指培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。若能解決好外來(lái)務(wù)工人員子弟“差異教學(xué)”和“養(yǎng)成教育”難題，就會(huì)有效地促進(jìn)社會(huì)和諧，同時(shí)也會(huì)成為踐行“辦好人民滿意的教育”偉大號(hào)召美好而具體的行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);養(yǎng)成教育;外來(lái)務(wù)工人員子弟;教學(xué)藝術(shù)

一、對(duì)外來(lái)人口子女的差異教學(xué)和養(yǎng)成教育——一個(gè)新的課題

我到勸業(yè)場(chǎng)小學(xué)進(jìn)行教師交流活動(dòng)已一年有余，發(fā)現(xiàn)該校的學(xué)生大多為外來(lái)務(wù)工人員子弟，比之城里的孩子，這所學(xué)校的學(xué)生生活比較節(jié)儉、生活能力較強(qiáng)，身上也少有嬌驕二氣且樸實(shí)真誠(chéng)。另外同學(xué)間互助精神也比較強(qiáng)。比如在我課上開展的“名人故事我知道，數(shù)學(xué)知識(shí)我分享”活動(dòng)中，同學(xué)中不管誰(shuí)先搜到相關(guān)內(nèi)容，彼此間都會(huì)互相幫忙打印。同學(xué)中學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)好的孩子一般都會(huì)主動(dòng)給成績(jī)較差的講題答疑，很少有人在學(xué)習(xí)上對(duì)同學(xué)進(jìn)行封鎖。不過(guò)在與這些孩子相處的時(shí)間里，也逐漸發(fā)現(xiàn)了與我之前任教學(xué)校在學(xué)情上的差別。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為自制力等幾方面。

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差別

由于外來(lái)務(wù)工人員子弟家長(zhǎng)大多工作忙且比較勞累，文化水平也較低，所以在輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)針對(duì)性和有效性都不強(qiáng)，甚至對(duì)孩子有所放任，致使一些孩子不思進(jìn)取，抱有得過(guò)且過(guò)的思想，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是態(tài)度不夠端正，沒(méi)有明確的目標(biāo)。

從課堂表現(xiàn)上看，有相當(dāng)一部分同學(xué)平日文具經(jīng)常準(zhǔn)備不齊，忘帶筆、尺、橡皮擦、書本的事情時(shí)有發(fā)生，書本，文具擺放的比較亂，課間也不能把課前準(zhǔn)備工作做好。由于前期沒(méi)有充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂上很難形成師生互動(dòng)，老師所講述的內(nèi)容也就很難被他們所吸收。從作業(yè)練習(xí)來(lái)看，一些同學(xué)的書寫姿勢(shì)不正確，有的甚至不會(huì)握筆，這也就導(dǎo)致了其書寫不干凈、不工整。而從做練習(xí)反饋上來(lái)看，很多同學(xué)審題不認(rèn)真、做完練習(xí)也沒(méi)有檢查的習(xí)慣，致使出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)不能盡快改正。

2、自制力方面的差別

在課堂聽(tīng)講時(shí)，有的學(xué)生約束力差，注意力不集中。在課堂上喜歡擺弄文具，喜歡接老師的話茬兒，同學(xué)間互相說(shuō)話的現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生?；卮饐?wèn)題時(shí)，有的孩子或不假思索隨意發(fā)聲，或回答問(wèn)題聲音很小聽(tīng)不清;當(dāng)別人回答問(wèn)題時(shí)，又往往不能耐心傾聽(tīng)，自己有不同意見(jiàn)時(shí)又會(huì)突然打斷對(duì)方。致使課堂秩序較差，甚至有老師教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行下去的現(xiàn)象發(fā)生。

或許有些孩子曾有留守兒童的經(jīng)歷，所以上課時(shí)散漫沒(méi)有約束，導(dǎo)致一些孩子上課時(shí)未經(jīng)老師允許，便隨意下位走動(dòng)、喝水、去廁所等違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象發(fā)生。

美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特.凱根在《發(fā)展的自我》一書中，第一次完整地闡述了他的“結(jié)構(gòu)-發(fā)展”理論，重點(diǎn)圍繞“精神”問(wèn)題闡述了自我意識(shí)，自我體現(xiàn)和自我控制，認(rèn)為只有做到了這“三自”，才能有效地發(fā)展自我。[1]我發(fā)現(xiàn)，由于一些外來(lái)務(wù)工人員子弟缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏“自我控制”能力，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能自覺(jué)自愿地去學(xué)習(xí)。上課時(shí)不能專心聽(tīng)講，課后也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更缺乏探究知識(shí)的執(zhí)著;對(duì)于課堂上、課下遇到弄不懂的問(wèn)題，他們總以“算了吧”一言以概之。久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)也就很難提高了。

二、對(duì)外來(lái)人口子女進(jìn)行差異教學(xué)和養(yǎng)成教育的新探求

本文所說(shuō)的差異教學(xué)則主要強(qiáng)調(diào)的是，外來(lái)務(wù)工人員子弟與城市孩子，在教學(xué)方法上的群體差異。本文所說(shuō)的“養(yǎng)成教育”則是指培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣和思維習(xí)慣的教育。既然這些外來(lái)務(wù)工人員子弟具有較好的思想品德和互助精神，也有通過(guò)讀書改變命運(yùn)的愿望，那么通過(guò)養(yǎng)成教育培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，也就成了我著手解決教學(xué)難題的主要?jiǎng)恿?。同時(shí)我還積極探求解決這一難題的方法，并制定了具體的教學(xué)計(jì)劃。

首先，我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科靈活的特點(diǎn)，在授課時(shí)積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，以便把體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法落在實(shí)處。

毋庸諱言，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠全身心放松，思維活躍且富有創(chuàng)造性，因此也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

為了擴(kuò)大這種氛圍的外延空間，我還在班級(jí)里建立了微信群。微信群里隨時(shí)發(fā)一些學(xué)習(xí)進(jìn)步孩子的照片，并與群中的家長(zhǎng)分享，以提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣和家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)的關(guān)注度。在此基礎(chǔ)上，我還通過(guò)“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣;通過(guò)評(píng)選“學(xué)習(xí)小能手”的方式樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神;通過(guò)選拔“小老師”的方式培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好品質(zhì)。

其次，在加深對(duì)學(xué)生的了解后，我開始著手針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)上課時(shí)的學(xué)習(xí)姿勢(shì)、如何傾聽(tīng)、發(fā)言習(xí)慣、合作習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣和讀書習(xí)慣等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)，以便幫助這些孩子盡快養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我還將某類固定課型的學(xué)習(xí)方法，貫穿于每堂課的教學(xué)之中。我十分注重這些孩子專心聽(tīng)課的習(xí)慣養(yǎng)成，同時(shí)，我會(huì)有依據(jù)地去判斷學(xué)生在課堂上專心聽(tīng)講的程度，比如學(xué)生舉手次數(shù)的多少、眼神交流的頻率等等。有了這樣的統(tǒng)計(jì)和判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)初有成效。

此外，針對(duì)一些同學(xué)審題不認(rèn)真、做完練習(xí)不檢查，致使出現(xiàn)錯(cuò)題不能及時(shí)改正的習(xí)慣，我就著力進(jìn)行糾正。對(duì)錯(cuò)題和不清楚的作業(yè)要求他們重做，是我對(duì)每位學(xué)生的一般要求。對(duì)一些腦瓜靈，因好動(dòng)，做作業(yè)只圖進(jìn)度，不求質(zhì)量，常出現(xiàn)淺顯錯(cuò)誤的同學(xué)，則針對(duì)不同對(duì)象采取不同措施，督促他們逐漸養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)，仔細(xì)檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

三、課外行為習(xí)慣的養(yǎng)成和家長(zhǎng)的積極配合是學(xué)生進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)

我除了在授課時(shí)積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)孩子們良好的聽(tīng)課習(xí)慣和課外審題，仔細(xì)檢查作業(yè)的習(xí)慣外，還十分重視他們課外行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒(méi)有良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其實(shí)就是缺少規(guī)矩，行為不規(guī)范。

如何讓一些學(xué)生形成規(guī)矩？除了課堂外，就是對(duì)這些外來(lái)人口子女在生活上多加關(guān)心，曉之以情，動(dòng)之以理;在行為習(xí)慣上多加示范、多加引導(dǎo)。為了盡快收到成效，我每天力爭(zhēng)少坐辦公室，積極參與學(xué)生的課外活動(dòng)并隨時(shí)加以引導(dǎo)。在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范或不文明行為，就馬上指出來(lái)，幫助他們盡快改正。比如學(xué)生中出現(xiàn)服裝不整潔，亂扔瓜皮、果殼、紙屑現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)了就馬上予以批評(píng)指正，告訴他們什么才是正確的行為。正因?yàn)槲谊P(guān)注了這些課堂外的細(xì)節(jié)，才換得了如今學(xué)生保持服裝整潔，基本養(yǎng)成了他們不隨地亂扔臟物的良好習(xí)慣。

由于一些外來(lái)務(wù)工人員平日工作較忙且很勞累，文化水平也不太高，所以他們?cè)谳o導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)針對(duì)性和有效性都不太強(qiáng)，致使一些孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不很端正，并導(dǎo)致他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而精神不振，不求進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。

小結(jié)：

通過(guò)以上的論述，可以看出我在逐漸適應(yīng)勸業(yè)場(chǎng)小學(xué)學(xué)情、因材施教方面取得一定成效后，也激發(fā)了自己的教學(xué)熱情。但我也深知班內(nèi)仍有許多問(wèn)題尚未解決，這些外來(lái)人口子女良好行為習(xí)慣、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的。我將會(huì)以更積極的心態(tài)去迎接未來(lái)教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題;以更熱情的態(tài)度去善待這些孩子們;以自己的微薄之力，幫助外來(lái)人口子女，享受到良好而公平的教育，為他們揚(yáng)起生命之帆加油助力。

這也恰是我撰寫“淺析對(duì)外來(lái)人口子女的差異教學(xué)和養(yǎng)成教育”論文的主要?jiǎng)訖C(jī)。希望本文能夠以自己的淺見(jiàn)，換得拋磚引玉的效果。誠(chéng)如是，我所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫本文的目的也就基本達(dá)到了。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）羅伯特·凱根：《發(fā)展的自我》。1999.

[2]（德）阿道爾夫·第斯多惠：《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》。人民教育出版社 1990年版.

[3] 華國(guó)棟教授關(guān)于“差別教育”的論斷.

[4]關(guān)于“養(yǎng)成教育”的有關(guān)論斷.