基于義務教育階段向高中教育階段思想轉型的研究

王政剛

摘 要：高一是高中教育階段過渡的關鍵一年，首先必須要在思想上得到完全的轉型，所以高一班主任必須以學生的思想作為核心切入點，以保障學生在思想層次的高度統(tǒng)一，思想的統(tǒng)一有助于班主任更好的開展班級工作，更有助于以后調動學生的學習積極性，所以班主任在高一要結合學生特點和自身特點創(chuàng)造性的開展工作，讓學生在高一做好完美的轉型。

關鍵詞：高中 義務教育階段 思想轉型

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0099-01

每個學生由于所受教育、家庭背景、個性特征、學習和生活經歷不同，學生在義務教育向高中教育階段的過渡各不相同。高一十三班65%以上的學生是來自農村，并且高一學生年齡大多集中在15—17歲，這階段正是他們逐步向成人過渡的關鍵時期。在這個階段，如何做好學生由義務教育向高中教育階段思想的過渡，成為了高中班主任亟待解決的首要問題。

1.義務教育階段向高中階段思想轉型的分析

（1）環(huán)境突變，失落感增強。高一十三班70%以上的學生來自農村，絕大多數是第一次離開父母單獨生活，環(huán)境的突變加大了孩子的壓力，他們不但要學習更要學會獨立的生活。與城里的孩子相比他們在心理上有極大的落差感，自卑心強、不喜歡交往，交往圈子主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)附近的學生或者和自己家庭相符的學生，失落感在義務教育向高中階段的過渡中較為明顯。

（2）學習上缺乏積極性和主動性，學習習慣和學習方法沒有轉型。高一十三班在升入高中時普遍存在這種現象：“高考還要三年，還早得很，先玩玩，到高三了在下工夫”，一部分學生開始被動學習、無所適從，學習方法上，還滯留在初中甚至小學階段，突出表現為記憶的機械性、分析問題的單一性和片面性等方面。還有相當部分學生不知道該怎樣利用時間，進行有計劃地復習或預習，形成教育上典型的“餓死的梭魚”現象。小學初中生突擊強化能取得立竿見影的效果，而高中階段的學習除了知識較以前知識容量更大外，還更注重于抽象和理性思維方式，要求學生具有更強的分析、概括和綜合的能力。再加上學生對高中學習的難度沒有作好充分的思想準備，沒有及時調整學習方法，從而在學生心中形成了較大的反差，給學生身心帶來雙重壓力，較大程度影響了學生的學習積極性和主動性。

（3）身份需求，交往孤立。九年級升到高一不再是單純自己身邊的朋友，而是來自不同的家庭、學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生，他們在一起交流使得學生的思想也發(fā)生了極大地變化，他們渴望得到的是父母、老師、朋友的理解、信任和支持，而不是督促、教導和批評。他們開始關注自己的形象：穿戴開始講究名牌，開始過度關注自己的頭發(fā)，高一十三班40%左右的學生拿著鏡子亦或拿著課本上的光盤不斷看自己，他們開始學成人的交往方式來對待同學，開生日聚會、說粗話、喝酒抽煙，他們時刻在關注著自己是否成熟。事實上，由于知識經驗不足，他們各方面還不成熟，容易產生片面性和表面性。

2.如何完成義務教育階段向高中教育階段的思想過渡

（1）加強常規(guī)教育學習，培養(yǎng)良好行為習慣。筆者所在的高一十三班在開學初利用半個月的軍訓時間段，首先讓學生自己根據班級實際情況制定了班名、班旗、班徽、班規(guī)，班級管理用制度管理人，班規(guī)的執(zhí)行情況由班長領導下的六個班級委員會成員負責執(zhí)行，做到獎懲分明，不論獎還是罰都只是手段，目的是為了使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，加強學生的自律，并在班級中形成正確輿論導向，增強學生明辨是非的能力、耐挫能力和自我調節(jié)能力。班級又根據學生在軍訓期間的表現大家選出文明形象大使，以展示班級文化建設和監(jiān)督不文明現象。

（2）營造良好班級文化氛圍，統(tǒng)一價值取向。良好的班級文化首先是應該有和諧的溝通環(huán)境，良性的學習競爭，團結友愛的人際關系。高一十三班一開始就提出“做人做事做學問，敬天敬地敬父母”的班訓，要學習必須要學會做人，只有把人做好了才能學習，要把思想道德素質教育放在首位，誠實守信作為核心。隴西二中的學生大多基礎較差，高一級一開始班主任首先在管理上下功夫，要讓學生在思想上統(tǒng)一，共同認可班主任的管理，這樣在以后的管理中不會讓學生產生抵觸心理。為此班主任利用教室多媒體在班會上給學生放勵志視頻如鄒越的《讓世界春滿愛》、《朗讀者—斯琴高娃<母親>》以及朗讀者的其他作品，讓學生真正感受“百善孝為先”的內涵，確立正確的價值觀，從而讓學生在思想上集中統(tǒng)一。

（3）學生當家作主，體現學生價值。成立班委干部，學生自己管理自己，培養(yǎng)學生自我管理的能力，讓他們成為班級的主人。義務階段班主任事必躬親，學生只是被動地按老師的要求去做，缺乏主動性，自主能力較差。在學生犯錯誤方面，除了貼反思墻外，我們班還對反復犯錯的學生以及違規(guī)違紀的學生實行個人檢討，處理由班級決定的管理模式，充分發(fā)揮學生的主體角色，讓他們真正感覺到自己不管學習優(yōu)秀還是后進都是班集體中一員。

（4）關心學生，做一個傾聽者，扮演一個“親民型”的朋友班主任。據筆者在高一十三班調查發(fā)現，學生最喜歡的是平易近人，對學生和藹可親，充滿愛心的班主任。 隴西二中的大多學生來自農村，他們第一次離開父母獨自生活，在義務教育階段是班級佼佼者的學生，進入高中后發(fā)現自己再也沒有優(yōu)勢可言。再加上學業(yè)負擔的加重和互不熟悉面孔及陌生環(huán)境的變化，致使一部分學生心理出現了極大的反差，便出現困惑、失落、焦慮、膽怯等不良心理現象。此時身為班主任，一句噓寒問暖的關愛，一次寄宿地的看望，一次感冒后的慰問或是幫助解決生活中的困惑難題，都會讓學生備受感動。