讀寫結(jié)合下小學(xué)語文寫作活動的有序推進(jìn)

程麗麗

摘 要：語文是一門綜合性語言學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中積極推行讀寫結(jié)合模式不僅是順應(yīng)教學(xué)潮流提升語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是語文學(xué)科自身特性的要求。只有當(dāng)“讀”與“寫”在小學(xué)語文教學(xué)中完整的組合起來時，學(xué)生們的語言能力和學(xué)科素養(yǎng)才能獲得有效的提升。但目前，小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，課堂教學(xué)明顯偏重閱讀，學(xué)生的寫作能力亟待提升。故作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)積極性，選取適當(dāng)方式，促進(jìn)讀寫結(jié)合下寫作活動的順利推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 寫作教學(xué)

閱讀與寫作是共同統(tǒng)一于漢語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中的兩個重點(diǎn)環(huán)節(jié)，閱讀是寫作的素材積累庫，也是寫作的經(jīng)驗(yàn)汲取庫。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，樹立讀寫結(jié)合意識，有意識的引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度探析語文文本，不僅可以實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前教學(xué)資源的有效利用，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的語文寫作能力。但閱讀對寫作的促進(jìn)作用的發(fā)揮是建立在閱讀與寫作充分融合的基礎(chǔ)上的。故要想在小學(xué)語文讀寫課堂的推進(jìn)過程中發(fā)展學(xué)生們的閱讀能力，我們就不妨從如何有序推進(jìn)讀寫課堂中寫作活動入手思考，以寫作活動的順利推進(jìn)助力讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)的充分融合。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將有效推進(jìn)小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的寫作活動的方法概括為了以下三點(diǎn)。

1、有效連接，組織讀寫活動

要想有效推進(jìn)小學(xué)語文課堂中的讀寫活動，首先就要極力尋找閱讀與寫作之間的過程性聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文閱讀活動與寫作活動在同一教學(xué)課堂中的有效銜接，讓語文課堂真正成為一個綜合性的語言實(shí)踐課堂。而要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的方法有很多，我經(jīng)常使用以下三種：

（1）主題教學(xué)法。簡單的來說，該方法就是將語文課堂看成一項(xiàng)綜合性語文實(shí)踐活動，先根據(jù)將要教學(xué)的語文文本確定教學(xué)重點(diǎn)、明確教學(xué)主題，然后根據(jù)教學(xué)主題選擇與主題相一致的習(xí)作訓(xùn)練題目，以一致主題的選擇，促進(jìn)讀寫教學(xué)的有效融合。

（2）結(jié)構(gòu)分析法。不同的文本有不同的寫作格式和寫作要求，要想讓小學(xué)生寫出條理清晰、內(nèi)容深刻的文本我們便不能不教會學(xué)生謀篇布局。學(xué)生在提前謀劃后，創(chuàng)造出來的文章，條理性清晰度遠(yuǎn)勝于其在無規(guī)劃的情況下創(chuàng)作的文本。故在文本閱讀過程中，我們不妨以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文本結(jié)構(gòu)的方式，提升學(xué)生的謀篇布局能力。

（3）名句改造法。嚴(yán)格來講，小學(xué)生正式接觸語文的時間并不長，語言基礎(chǔ)也相對薄弱，而這也正是影響小學(xué)生作文水平提升的重要因素。模仿是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)初期采用的基本語言學(xué)習(xí)方法，也是迅速提升語言能力的有效方法。故在教學(xué)語文文本時，我們不妨以名句仿寫的形式融合讀寫教學(xué)。

2、快速閱讀，確保寫作時間

在語文教學(xué)中，寫作和閱讀的地位是不相上下的。但由于在以往教學(xué)過程中，教師對閱讀的重視多于寫作，就讓學(xué)生們形成了寫作不如閱讀重要的錯覺。而要想解決這一問題，我們就務(wù)必要確保讀寫課堂中學(xué)生的習(xí)作時間。但在整個語文課堂中，我們可利用的總教學(xué)時間是一定的，要想確保語文寫作時間，我們就要壓縮語文閱讀時間。所以，在讀寫課堂組織過程中，我們可以使用限時閱讀法壓縮語文閱讀時間。

例如：在對《少年閏土》一文的文本閱讀過程中，我將課文閱讀環(huán)節(jié)分成了略讀、精讀和品讀環(huán)節(jié)。

在文本閱讀開始之初，我讓學(xué)生們用3分鐘時間速讀文本，并說一說文本講述了一個什么樣的故事。然后，我通過針對文本細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，并給學(xué)生們5分鐘時間精讀文本中的指定部分，回答問題。最后，讓學(xué)生們分析文本中的閏土形象，并以我眼中的閏土為主題展開文本創(chuàng)作，以寫作成果展示的方式收束結(jié)尾。

在該讀寫課堂組織過程中，我以人為的限定閱讀時間的方式給學(xué)生們的制造一種閱讀緊迫感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀專注力，提升學(xué)生在單位時間內(nèi)的閱讀效率，提高學(xué)生的閱讀能力，而且還有助于學(xué)生將更多的時間留給作文寫作，提升小學(xué)語文讀寫課堂布局的合理性

3、總結(jié)評價，固化已有經(jīng)驗(yàn)

讀寫結(jié)合是一項(xiàng)長期性活動，無論是學(xué)生們的閱讀能力還是寫作能力都是不可能一次性提升的。必要的總結(jié)評價既可以幫助學(xué)生們總整體性角度回憶課堂所學(xué)，積累讀寫經(jīng)驗(yàn)，全面提升自身的讀寫能力，也可以幫助教師審視課堂教學(xué)，驗(yàn)收教學(xué)成果，及時的發(fā)現(xiàn)并改正自己在讀寫教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足。故在讀寫結(jié)合課堂中，總結(jié)評價環(huán)節(jié)是不可缺失。

例如：在《鳥的天堂》讀寫教學(xué)過程中，我以讓學(xué)生們現(xiàn)場表演的方式展示自己根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)作的導(dǎo)游詞，在小組互評的過程中審視并修改了自己的創(chuàng)作的文本，提升了學(xué)生的文本創(chuàng)作能力。

與此同時，我還以讓學(xué)生繪制課堂知識結(jié)構(gòu)圖的方式總結(jié)課堂所學(xué)，讓學(xué)生們在對課堂知識的整體性回憶中，深刻的感知了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，為學(xué)生們將個人閱讀所得應(yīng)用到以后的作文創(chuàng)作實(shí)踐中去奠定了基礎(chǔ)

綜上所述，寫作是一項(xiàng)能夠體現(xiàn)小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)的活動，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)過程中重視寫作教學(xué)，不僅可以最大限度的發(fā)揮語文閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作能力提升的促進(jìn)作用，而且還能提升語文課堂的綜合性，提高學(xué)生對漢語言的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王亞麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].學(xué)周刊，2020（01）：133.