初中化學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的探究

周恩芳

摘 要：眾所周知，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程。但是，在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，教師灌輸知識(shí)，割裂與學(xué)生活動(dòng)的現(xiàn)象還是大量存在的。如此不僅剝奪學(xué)生有效學(xué)習(xí)化學(xué)的機(jī)會(huì)，還導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意?；诖耍诒疚闹?，本人將著重分析初中化學(xué)課堂師生互動(dòng)問題，并探尋解決對(duì)策，借此提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);師生互動(dòng);實(shí)施對(duì)策

中學(xué)階段是學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，學(xué)生在參與該階段教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，渴望獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，且有著較為濃厚的互動(dòng)愿望。但是，受傳統(tǒng)的教學(xué)影響，當(dāng)前大部分教師在初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，還是傾向于使用單向教學(xué)的方式，割裂與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法在被滿足的情況下，失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至逃避化學(xué)學(xué)習(xí)，使得化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。因此，要想提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要對(duì)互動(dòng)教學(xué)給予關(guān)注和研究。

一、初中化學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)問題

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，教師扮演著主宰者的身份，其往往單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)參與中難以實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。甚至一些學(xué)生在教師壓力的壓制下，出現(xiàn)了逆反心理，總是做出與老師要求相悖的行為，如此不僅影響了化學(xué)有序教學(xué)，還限制了其發(fā)展。

在新課改背景下，盡管部分教師對(duì)化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探究，還采取提問的方式試圖與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。但是，細(xì)細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師的提問是機(jī)械的，師生的一問一答，難以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。而且，教師的提問往往是針對(duì)部分學(xué)生的，導(dǎo)致“互動(dòng)”教學(xué)的受益面較小，課堂教學(xué)效果不盡如人意。

二、初中化學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，要想真正地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，從多方面與學(xué)生互動(dòng)。

1.建構(gòu)和諧師生關(guān)系，打好互動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)

新課改要求教師與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，以此拉近彼此之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主性發(fā)揮下，走進(jìn)課堂，積極學(xué)習(xí)。由此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，其首先要營造和諧的師生關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我會(huì)從課下和課堂多角度入手。

以課下為例，在過去，在課間，我會(huì)埋頭整理教學(xué)設(shè)備，或者一下課就回到辦公室很少與學(xué)生交流，無形之中帶給學(xué)生一種“老師高不可攀”的感覺，不敢與老師進(jìn)行交流，久而久之，師生關(guān)系僵硬。現(xiàn)在，我嘗試蹲下身子，利用課余時(shí)間，走到學(xué)生群體之中，就學(xué)習(xí)、生活展開交流，以此拉近彼此之間的距離。

再以課堂為例，在過去我會(huì)在一上課就開始將教材中的知識(shí)，在平淡的講述中，學(xué)生不僅覺得化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，還誤認(rèn)為我是一個(gè)死板的人。而現(xiàn)在，我會(huì)在課堂上，根據(jù)教學(xué)情況，時(shí)不時(shí)講述一個(gè)小故事（應(yīng)該增加具體的教學(xué)實(shí)例），以此活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在如此輕松的氛圍中，學(xué)生不僅可以享受到學(xué)習(xí)的樂趣，還可以在對(duì)老師產(chǎn)生親近之感，樂于與教師交流。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)方式，推動(dòng)師生之間互動(dòng)

根據(jù)上文所提及的內(nèi)容，在初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，要想實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師需要打破單向教學(xué)的限制，以多樣方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引發(fā)學(xué)生的交流討論。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，一般應(yīng)用以下方式。

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，其會(huì)自主地是走進(jìn)課堂，就知識(shí)內(nèi)容與教師展開互動(dòng)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)的應(yīng)用可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，情境的?chuàng)設(shè)可以實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的直觀展現(xiàn)，同樣可以給予學(xué)生親身體驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)。以“燃燒與滅火”為例，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了火災(zāi)場景，并據(jù)此提出問題：火災(zāi)是如何發(fā)生的呢？物品要想燃燒，需要具備什么條件呢？如此問題與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，其可以在生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，從多角度展開思考，提出不同的看法。根據(jù)學(xué)生的看法，我會(huì)自然而地引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起對(duì)燃燒的條件進(jìn)行探究。如此情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使師生在情境的體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，還有利于學(xué)生探索新知，打好課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

2.2.展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，還是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段之一。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)演示下，學(xué)生不僅可以通過現(xiàn)象把握其中的規(guī)律，輕松地掌握化學(xué)知識(shí)，還可以就化學(xué)現(xiàn)象與老師或其他同學(xué)展開交流，以此實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。由此，我在組織初中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)所需，為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。仍以“燃燒與滅火”為例，我在課堂上，為學(xué)生展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)器材，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作討論實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要立足當(dāng)前教學(xué)問題，建立和諧的師生關(guān)系，多樣方式實(shí)施教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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