優(yōu)化設計初中信息技術課堂作業(yè)探究

沈美芳

摘 要：本文主要以優(yōu)化設計初中信息技術課堂作業(yè)探究為重點進行闡述，結合當下初中信息技術課程實際教學情況為依據(jù)，首先分析初中信息技術課堂作業(yè)設計的原則，其次從設計小組模式的作業(yè)內(nèi)容、設計綜合性的作業(yè)內(nèi)容、設計開放式的課堂作業(yè)內(nèi)容幾個方面深入說明并探討優(yōu)化設計初中信息技術課堂作業(yè)的有效思考，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：初中教學;信息技術;課堂作業(yè);有效思考

在我國科學技術的不間斷發(fā)展期間，信息教學作為初中教學體系中的一個重要部分，針對學生綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極影響。課堂作業(yè)為鞏固學生知識技能的有效途徑，教師在布置作業(yè)期間要比較慎重與細致，適當?shù)囊M探究性內(nèi)容，致力于學生思維創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。但是在實際的信息技術課堂作業(yè)布置上，表現(xiàn)出些許問題，包括模仿作業(yè)與統(tǒng)一化的作業(yè)類型比較多，還有個體能力水平考察的要求比較高等，這些現(xiàn)象會制約到學生個性化的積極成長，因此怎樣優(yōu)化與設計初中信息技術的課堂作業(yè)，需要教師高度關注與思考。

一、初中信息技術課堂作業(yè)設計的原則

其一，生活性。在初中階段的信息技術課堂上，教師在設計課堂作業(yè)期間要體現(xiàn)出生活性，信息技術針對生產(chǎn)力的提升產(chǎn)生較大作用，然而信息生活的最終目標便是服務于生活，巧妙的和學生生活相貼切，促使學生全面的認知教學內(nèi)容。針對學生而言，興趣作為其學習動力產(chǎn)生的來源，所以教師還要引進趣味性的內(nèi)容，增加學生完成作業(yè)的興趣，全身心的參與到學習活動中[1]。

其二，層次性。作業(yè)設計的層次性是因為學生針對接受水平以及理解能力上表現(xiàn)出差異化的特征，所以教師要按照學生實際情況優(yōu)化課堂作業(yè)，而不是按照對應的作業(yè)標準加以布設，由此促使信息技術教學成效得以提升，便于學生綜合的了解信息技術知識與技能。

其三，互動性。作業(yè)設計過程中教師要盡量體現(xiàn)多個學科的互動，針對信息技術而言，學科的互動可以帶領學生深入的挖掘語文和數(shù)學以及其他課程的知識內(nèi)涵，結合多門學科的精髓與本質(zhì)，給學生提供良好的學習體驗，強化學生信息技術課程學習實效性。

二、優(yōu)化設計初中信息技術課堂作業(yè)的有效思考

1.設計小組模式的作業(yè)內(nèi)容。針對小組模式的作業(yè)內(nèi)容設計，可以增強學生合作意識以及團隊精神，促使學生以及學生之間互相幫助，布置課堂作業(yè)期間，需要在難度層面上加以提升，保證學生在已有的信息技術水平上完成分工作業(yè)，充分彰顯自身存在的優(yōu)勢，提高學生作業(yè)完成的質(zhì)量。并且淡化學生抄襲作業(yè)的心理，給學生提供互相借鑒學習的機會，有助于學生對知識的整體性掌握。

比如在“文字處理”相關內(nèi)容上，教師便可以組織學生以小組為單位思考作業(yè)，鼓勵小組成員按照掌握的學習技巧以及內(nèi)容創(chuàng)作圖書，分別承擔圖書封面、正文以及目錄的編寫任務，促使學生進一步了解軟件的操作技巧，發(fā)揮學生想象力與創(chuàng)造力，樹立學生團隊合作的思想，這樣學生在互相配合之下獲取成功的喜悅，找到信息技術課程學習的歡樂。

2.設計綜合性的作業(yè)內(nèi)容。針對初中信息技術教師布置作業(yè)的過程中，要適當?shù)膶⑦@門學科與其他學科加以融合，引進其他元素，豐富學生自身的信息技術知識[2]，更好的了解信息技術技能，適應新課程標準的需求。并且在綜合性的作業(yè)內(nèi)容設計上，對學生知識眼界進行擴展，增加學生信息技術知識儲備量，提升學生綜合學習水平。

比如“幻燈片制作”的作業(yè)內(nèi)容，教師按照語文教材的某一個經(jīng)典課程加以作業(yè)情境的布設，之后按照學生掌握的作業(yè)素材提供對應的創(chuàng)作思路，給學生留出足夠的時間發(fā)揮創(chuàng)造力，結合對應的故事情節(jié)設置幻燈片，由此學生綜合性的了解作業(yè)內(nèi)容，進一步掌握語文內(nèi)容精髓，不僅加深學生對信息技術技能的掌握，還強化學生對其他課程內(nèi)容的領悟與了解，起到事半功倍的教學成效。

3.設計開放式的課堂作業(yè)內(nèi)容。初中的信息技術課程存在較強的實踐性，所以教師要積極的克服教材內(nèi)容，在具體的作業(yè)中引進其他內(nèi)容，引進開放式的課堂作業(yè)設計理念，調(diào)動學生自身潛能，幫助學生打破思維的局限性，充分給學生提供個性化成長的機會，增強學生學習的信念。

比如“Flash文字處理”過程中，教師組織學生選擇自己喜愛的作品進行加工與設計，配合自己的格言以及簽名等，對學生進行鼓勵與支持，針對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行適當?shù)目隙ㄅc贊揚，由此調(diào)動班級內(nèi)所有學生信息技術課程學習的主觀能動性，提高學生對課堂作業(yè)完成的參與程度，正視自身存在的優(yōu)勢與劣勢，針對性的改進與完善自我，豐富自我，最大限度上提升學生信息技術水平，推動教育教學的改革進程[3]。另外若學生創(chuàng)造力不強，教師可以給學生布置半成品作業(yè)，給學生提供一定的思路，鼓勵學生自主化的完成整個信息技術作品，激發(fā)學生的智慧，充分彰顯學生的優(yōu)勢，為今后的信息技術課程教學整合指明方向。

結束語

綜上所述，初中信息技術課程教師需要更新與時俱進的思想觀念，綜合思考信息技術課堂作業(yè)布設的現(xiàn)狀，找到創(chuàng)新關鍵點，巧妙的引進行之有效的作業(yè)設計方案，不斷強化信息技術作用設計的有效性，鞏固學生專業(yè)化知識與技能。

參考文獻：

[1]鄭曉霞. 新課程環(huán)境下信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的優(yōu)化設計[J]. 中華少年， 2018（24）.

[2]夏小艷. 優(yōu)化設計高中化學課堂問題串[J]. 中學生數(shù)理化（教與學）， 2017（11）：10-11.

[3]陳麗芳. 基于交互式電子白板的小學數(shù)學課堂教學優(yōu)化設計探討[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2017（6）.