安靜
摘 要:隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,高校招生規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大,而學(xué)生們的知識(shí)掌握情況也在朝著多層次的方向不斷發(fā)展。面對(duì)此情況,要想實(shí)現(xiàn)大?;A(chǔ)數(shù)學(xué)有效教學(xué),教師需要立足學(xué)生的層次發(fā)展需求,實(shí)施分級(jí)教學(xué)。在本文中,本人將就大專基礎(chǔ)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的意義及其實(shí)施對(duì)策做出詳細(xì)說明。
關(guān)鍵詞:大專;基礎(chǔ)數(shù)學(xué);分級(jí)教學(xué);教學(xué)意義;教學(xué)對(duì)策
近些年,我國大專教育的招生規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大,學(xué)生人數(shù)在之間增加。以基礎(chǔ)教學(xué)為為例,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中,教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式,導(dǎo)致發(fā)展水平存在明顯差異的學(xué)生難以獲得有效的發(fā)展,甚至學(xué)生之間的差距越來越大。面對(duì)此情況,教師可以實(shí)施分級(jí)教學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教。
一、大?;A(chǔ)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)意義
受義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)情況的影響,進(jìn)入大專的學(xué)生存在著較為明顯的個(gè)性差異,尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握程度是不盡相同的。但是,在組織基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候,一些教師忽視學(xué)生的如此差異,直接采取統(tǒng)一教學(xué)的方式,向全體學(xué)生灌輸知識(shí)。由此導(dǎo)致數(shù)額基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的難以深刻理解所學(xué),隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的不斷增加,基礎(chǔ)薄弱生感到數(shù)學(xué)越來越難學(xué),甚至出現(xiàn)排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題。而一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生,覺得數(shù)學(xué)知識(shí)很簡單,無法在學(xué)習(xí)過程中,獲得滿足感,久而久之,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。由此可以看出,統(tǒng)一教學(xué)方式的實(shí)施對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。面對(duì)這種情況,在新課改背景下,教師需要以學(xué)生的為主體,以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為切入點(diǎn),實(shí)施分級(jí)教學(xué)。即在大?;A(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中,教師需要根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,講授不同的內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方式,從而使學(xué)生在參與中獲得不同程度的發(fā)展。那么,我們要如何在大?;A(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)呢?
二、大?;A(chǔ)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施對(duì)策
1.制定分級(jí)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的制定是保證實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。既然我們要在大專基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué),那么,分級(jí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是不可或缺的。一般情況下,我會(huì)在學(xué)生進(jìn)入大專之后,組織一場分級(jí)考試,以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù),將其劃分為ABC這樣三個(gè)層級(jí)。其中,A層級(jí)學(xué)生(學(xué)優(yōu)生)占全班的15%,B層級(jí)的學(xué)生(中等生)占60%,C層級(jí)學(xué)生(學(xué)困生)占25%。接著,我則根據(jù)學(xué)生的分層情況,設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如,A層級(jí)的學(xué)生,他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí),掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,所以在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,我打算重點(diǎn)培養(yǎng)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,使其在基礎(chǔ)知識(shí)積累中,實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。B層級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。立足此情況,我在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中,從數(shù)學(xué)方法的傳授入手,引導(dǎo)該層級(jí)的學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí),積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。C層級(jí)的學(xué)生,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,沒有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。對(duì)此,我在組織教學(xué)的時(shí)候,以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn),幫助這些學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
2.組織分級(jí)教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)內(nèi)容的講解、教學(xué)方式的使用,是大專基礎(chǔ)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的大專基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師會(huì)直接將教材中的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距越來越大。既然我們?cè)趯W(xué)生一入學(xué)就設(shè)定了分層教學(xué)目標(biāo),那么,以目標(biāo)為指導(dǎo),我們需要打破灌輸教材知識(shí)的限制,按照學(xué)生的分級(jí)情況,設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容,并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的難度,采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以“泰勒中值定理”為例,在教學(xué)實(shí)施過程中,C層級(jí)的學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)公式。公式一般是從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中歸納總結(jié)出來的,由此,我在引導(dǎo)該層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,采取情境教學(xué)的方式,為學(xué)生展現(xiàn)生活中常見的與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容,以此使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下,對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開分析,逐步地探尋到數(shù)學(xué)公式,扎實(shí)掌握。B層級(jí)的學(xué)生在這節(jié)課中需要掌握全部的定理,所以,我在組織教學(xué)的時(shí)候,以教材內(nèi)容其切入點(diǎn),重點(diǎn)講解公式內(nèi)容。A層級(jí)的學(xué)生不僅要掌握公式內(nèi)容,還要對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。這就需要學(xué)生做到知其然知其所以然。由此,我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,為該層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了小組合作探究任務(wù),引導(dǎo)他們?cè)诩紡V益下,推導(dǎo)出公式,并運(yùn)用這些公式解決問題。在如此分級(jí)教學(xué)活動(dòng)的參與過程中,各個(gè)層級(jí)的學(xué)生不僅可以掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí),還可以獲得數(shù)學(xué)發(fā)展,有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
3.采用分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是大?;A(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分。既然我們要實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué),那么,在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,也要實(shí)現(xiàn)分級(jí)評(píng)價(jià)。一般情況下,我在組織教學(xué)的時(shí)候,會(huì)以學(xué)生的日常表現(xiàn)和考試成績?yōu)橐罁?jù),對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中,考試的過程中,我會(huì)根據(jù)學(xué)生的分級(jí)情況,為其設(shè)定不同的考試內(nèi)容,以此檢驗(yàn)他們的真實(shí)水平。并將學(xué)生的考試成績與之前的成績進(jìn)行對(duì)比,對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)退步的學(xué)生給予鼓勵(lì),從而在賞識(shí)下,使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。
總之,在大專基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,教師要在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下,實(shí)施分級(jí)教學(xué),按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況,設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)方式,從而在滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上,使其獲得有效發(fā)展,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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