大專基礎(chǔ)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的探究

安靜

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校招生規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大，而學(xué)生們的知識(shí)掌握情況也在朝著多層次的方向不斷發(fā)展。面對(duì)此情況，要想實(shí)現(xiàn)大?；A(chǔ)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，教師需要立足學(xué)生的層次發(fā)展需求，實(shí)施分級(jí)教學(xué)。在本文中，本人將就大專基礎(chǔ)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的意義及其實(shí)施對(duì)策做出詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：大專;基礎(chǔ)數(shù)學(xué);分級(jí)教學(xué);教學(xué)意義;教學(xué)對(duì)策

近些年，我國大專教育的招生規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大，學(xué)生人數(shù)在之間增加。以基礎(chǔ)教學(xué)為為例，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中，教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，導(dǎo)致發(fā)展水平存在明顯差異的學(xué)生難以獲得有效的發(fā)展，甚至學(xué)生之間的差距越來越大。面對(duì)此情況，教師可以實(shí)施分級(jí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

一、大?；A(chǔ)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)意義

受義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)情況的影響，進(jìn)入大專的學(xué)生存在著較為明顯的個(gè)性差異，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握程度是不盡相同的。但是，在組織基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候，一些教師忽視學(xué)生的如此差異，直接采取統(tǒng)一教學(xué)的方式，向全體學(xué)生灌輸知識(shí)。由此導(dǎo)致數(shù)額基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的難以深刻理解所學(xué)，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的不斷增加，基礎(chǔ)薄弱生感到數(shù)學(xué)越來越難學(xué)，甚至出現(xiàn)排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題。而一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，覺得數(shù)學(xué)知識(shí)很簡單，無法在學(xué)習(xí)過程中，獲得滿足感，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。由此可以看出，統(tǒng)一教學(xué)方式的實(shí)施對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。面對(duì)這種情況，在新課改背景下，教師需要以學(xué)生的為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為切入點(diǎn)，實(shí)施分級(jí)教學(xué)。即在大?；A(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，講授不同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，從而使學(xué)生在參與中獲得不同程度的發(fā)展。那么，我們要如何在大?；A(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)呢？

二、大?；A(chǔ)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

1.制定分級(jí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是保證實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。既然我們要在大專基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)，那么，分級(jí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是不可或缺的。一般情況下，我會(huì)在學(xué)生進(jìn)入大專之后，組織一場分級(jí)考試，以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，將其劃分為ABC這樣三個(gè)層級(jí)。其中，A層級(jí)學(xué)生（學(xué)優(yōu)生）占全班的15%，B層級(jí)的學(xué)生（中等生）占60%，C層級(jí)學(xué)生（學(xué)困生）占25%。接著，我則根據(jù)學(xué)生的分層情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，A層級(jí)的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，所以在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，我打算重點(diǎn)培養(yǎng)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使其在基礎(chǔ)知識(shí)積累中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。B層級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。立足此情況，我在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，從數(shù)學(xué)方法的傳授入手，引導(dǎo)該層級(jí)的學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。C層級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，我在組織教學(xué)的時(shí)候，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)，幫助這些學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.組織分級(jí)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容的講解、教學(xué)方式的使用，是大專基礎(chǔ)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的大專基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)直接將教材中的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距越來越大。既然我們?cè)趯W(xué)生一入學(xué)就設(shè)定了分層教學(xué)目標(biāo)，那么，以目標(biāo)為指導(dǎo)，我們需要打破灌輸教材知識(shí)的限制，按照學(xué)生的分級(jí)情況，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的難度，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以“泰勒中值定理”為例，在教學(xué)實(shí)施過程中，C層級(jí)的學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)公式。公式一般是從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中歸納總結(jié)出來的，由此，我在引導(dǎo)該層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，采取情境教學(xué)的方式，為學(xué)生展現(xiàn)生活中常見的與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，以此使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開分析，逐步地探尋到數(shù)學(xué)公式，扎實(shí)掌握。B層級(jí)的學(xué)生在這節(jié)課中需要掌握全部的定理，所以，我在組織教學(xué)的時(shí)候，以教材內(nèi)容其切入點(diǎn)，重點(diǎn)講解公式內(nèi)容。A層級(jí)的學(xué)生不僅要掌握公式內(nèi)容，還要對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。這就需要學(xué)生做到知其然知其所以然。由此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為該層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了小組合作探究任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)诩紡V益下，推導(dǎo)出公式，并運(yùn)用這些公式解決問題。在如此分級(jí)教學(xué)活動(dòng)的參與過程中，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生不僅可以掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以獲得數(shù)學(xué)發(fā)展，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.采用分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是大?；A(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分。既然我們要實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)，那么，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，也要實(shí)現(xiàn)分級(jí)評(píng)價(jià)。一般情況下，我在組織教學(xué)的時(shí)候，會(huì)以學(xué)生的日常表現(xiàn)和考試成績?yōu)橐罁?jù)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，考試的過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的分級(jí)情況，為其設(shè)定不同的考試內(nèi)容，以此檢驗(yàn)他們的真實(shí)水平。并將學(xué)生的考試成績與之前的成績進(jìn)行對(duì)比，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)退步的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而在賞識(shí)下，使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

總之，在大專基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，實(shí)施分級(jí)教學(xué)，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，從而在滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，使其獲得有效發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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