讓小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)走近學(xué)生生活

鮑正東

摘 要：當(dāng)我們尚未形成“幾何”這個(gè)概念的時(shí)候，幾何就已經(jīng)深入滲透到我們的生活之中。并且很多幾何理論知識(shí)也是歷代科學(xué)家從生活現(xiàn)象中挖掘出來(lái)的，這說(shuō)明了幾何與生活之間具有很深的緣分。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師不妨采取生活化教學(xué)策略。爭(zhēng)取借助生活元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終促進(jìn)學(xué)生幾何水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何教學(xué);生活化;綜合素養(yǎng)

幾何是數(shù)學(xué)的重要組成部分，它與代數(shù)處于同等重要的位置。并且在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們常常要把幾何與代數(shù)結(jié)合起來(lái)，所以說(shuō)幾何水平在一定程度上決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。而考慮到幾何與生活緊密相連，并且小學(xué)生往往對(duì)生活更富有熱情，因此教師不妨讓幾何教學(xué)走近學(xué)生的生活。爭(zhēng)取呈現(xiàn)幾何知識(shí)親切有趣的一面，以培養(yǎng)學(xué)生的幾何興趣，提高學(xué)生的幾何運(yùn)用能力，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.引入生活實(shí)物，豐富直觀感受

幾何圖形較為抽象，而小學(xué)生在生活中基本以形象思維為主，所以他們很難對(duì)幾何圖形產(chǎn)生全面而深刻的認(rèn)識(shí)。但只要認(rèn)真觀察就不難發(fā)現(xiàn)，幾何圖形存在于各個(gè)角落，生活中很多常見的建筑、常用的工具都包含著幾何原理;并且，生活中實(shí)際存在的事物可以給學(xué)生更直觀和親切的感受，有利于學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的掌握。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師不妨根據(jù)知識(shí)內(nèi)容引入合適的生活實(shí)物，并引導(dǎo)學(xué)生從這些實(shí)物中抽象出幾何圖形。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何的認(rèn)識(shí)與了解，為學(xué)生接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)打開良好開端。

例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形（二）》一課時(shí)，我先為學(xué)生展示一些生活常見物品，比如：小盤子、黑板擦、小鏡子、積木等等。然后我讓學(xué)生在觀察之后將它們畫出來(lái)，而我則從學(xué)生的畫作中抽象出圓形、長(zhǎng)方形、三角形等圖形。接著，我讓學(xué)生觀察這些圖形，找出它們的特點(diǎn)。比如針對(duì)長(zhǎng)方形，學(xué)生形容道：“長(zhǎng)方形有四條邊，四個(gè)角，方方的?！敝笪姨釂?wèn)道：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察教室和自己身邊的物品，你還能從哪里發(fā)現(xiàn)這些圖形？”這時(shí)學(xué)生舉出很多例子，比如：掛鐘是圓形的、文具盒里藏著長(zhǎng)方形、木制衣服掛架是平行四邊形的等等。通過(guò)這種方式，可以讓幾何圖形變得直觀且親切有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)幾何沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，但是在生活中他們一定接觸并利用過(guò)幾何知識(shí)，這種寶貴的生活經(jīng)歷很可能成為打開學(xué)生思維的一把鑰匙。并且對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾何是復(fù)雜陌生的，生活是簡(jiǎn)單親切的，所以他們更愿意投入到對(duì)生活問(wèn)題的思考之中。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生利用自身的生活常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索幾何知識(shí)。從而啟發(fā)學(xué)生的思維，簡(jiǎn)化學(xué)生的理解過(guò)程，并讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：在學(xué)習(xí)《三角形的特性》一課時(shí)，我先展示自行車、房頂結(jié)構(gòu)、晾衣架等圖片，然后提問(wèn)道：“這些物品為什么設(shè)計(jì)成三角形的結(jié)構(gòu)？”學(xué)生想不出答案，于是我給學(xué)生展示一個(gè)晃動(dòng)的長(zhǎng)方形相框，并在后面斜著釘一根木條，使相框穩(wěn)定下來(lái)，然后讓學(xué)生思考生活中是否有類似的經(jīng)歷。這時(shí)有學(xué)生提出自己家的木頭板凳年久失修，總是搖搖晃晃，于是爺爺在兩條凳子腿之間斜著釘了一個(gè)木條，板凳就變穩(wěn)固了。通過(guò)這些經(jīng)歷，學(xué)生很容易便發(fā)現(xiàn)包含三角形的物品往往更加牢固，進(jìn)而推出了三角形具有穩(wěn)定性這一重要知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種方式，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)幾何、學(xué)習(xí)幾何的意識(shí)與能力，從而促進(jìn)學(xué)生幾何水平的提升。

3.知識(shí)走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用

隨著數(shù)學(xué)家在幾何領(lǐng)域研究的進(jìn)步，幾何的應(yīng)用愈加廣泛，為我們的生產(chǎn)生活提供了強(qiáng)大助力。并且，培養(yǎng)學(xué)生的幾何實(shí)踐能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師就要讓幾何知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生利用幾何知識(shí)來(lái)解釋或解決生活問(wèn)題。這一方面可以鍛煉學(xué)生的幾何運(yùn)用能力，并讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中查缺補(bǔ)漏，以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果;另一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并培養(yǎng)學(xué)生利用幾何知識(shí)改善生活的意識(shí)與能力，從而升華幾何教學(xué)的價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》之后，我先引出實(shí)際問(wèn)題：“小明有一個(gè)圓柱形的筆筒，高為14厘米，底面直徑為7厘米。他想用一種漂亮的彩紙把筆筒外部包裹起來(lái)，你能幫他計(jì)算需要用多少彩紙嗎？”這一問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易找到解題思路，但要注意在計(jì)算圓柱表面積時(shí)只能計(jì)算一個(gè)底面。而后我給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生去超市觀察各種灌裝、瓶裝飲料，計(jì)算瓶體外層包裝紙的面積，以及每個(gè)金屬罐在制作時(shí)所需材料的大小。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，并深化學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解和記憶，最終促進(jìn)學(xué)生幾何素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師要根據(jù)幾何的特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)采取生活化教學(xué)法，爭(zhēng)取促進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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