問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用及分析

林偉安

摘 要：素質(zhì)教育的大力推行，對學(xué)生解決問題的能力提出了更高的要求，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要以問題導(dǎo)學(xué)法為教學(xué)手段，將小學(xué)的數(shù)學(xué)知識更好地教授給學(xué)生，讓學(xué)生在接觸到新知識同時(shí)，也能夠運(yùn)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，從而完成對數(shù)學(xué)知識的有效掌握，提高素質(zhì)教育的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，絕非單方向?qū)W生灌輸各種基礎(chǔ)知識，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.問題導(dǎo)學(xué)法的提出，不單單能夠掙脫傳統(tǒng)教育的諸多束縛，同時(shí)更為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)思路發(fā)展，提供了豐富的指導(dǎo)依據(jù).因此，本文此次研究的內(nèi)容和提出的成果對提升問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有理論性意義，對指導(dǎo)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)階段應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

（一）打破目前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的困境

小學(xué)中高年級階段中，數(shù)學(xué)中所涉及到的內(nèi)容難度較大，所以學(xué)生只單純靠自身的努力學(xué)習(xí)是不夠的，更重要的是要有一名優(yōu)秀的教師去積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能最大化地得到提高。目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一種困境是，教師在課堂上滔滔不絕地傳授知識，但是學(xué)生在下面對于教師所講授的知識卻不甚了解，師生之間基本沒有互動(dòng)，教師也不清楚學(xué)生在哪方面存在疑惑。這時(shí)，教師就需要重新思考自身教學(xué)方式的不恰當(dāng)之處，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。而問題導(dǎo)學(xué)法可以打破目前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，師生之間的互動(dòng)得以增強(qiáng)，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對于剛剛從低階段轉(zhuǎn)變到中高階段的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)還是存在一定難度的，尤其對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)可能會比較吃力，進(jìn)而可能產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。所以，采取問題導(dǎo)學(xué)法的意義非常重大。在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。

（三）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善師生之間的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上扮演的角色較嚴(yán)厲，加之一些其他因素的影響，師生之間的關(guān)系經(jīng)常會比較緊張，緊張的師生關(guān)系并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。問題導(dǎo)學(xué)法能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生循循善誘的引導(dǎo)，讓教師幫助學(xué)生去不斷地分析問題、解決問題。問題導(dǎo)學(xué)法的引入使得教師不再只是單純地傳播知識，更多地是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生認(rèn)識一個(gè)不一樣的教師，對教師有一個(gè)全新的認(rèn)識，這對于改善師生關(guān)系、促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利開展以及創(chuàng)新教學(xué)模式有很大作用。

二、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的策略

（一）課前布置教學(xué)問題

在學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)固然重要，可若是漫無目的地預(yù)習(xí)，其效果也只能是一般。問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用貫穿首尾，首先就表現(xiàn)在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段。在課程開始之前，教師應(yīng)該先布置一些教學(xué)問題，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就會重點(diǎn)關(guān)注這幾方面的問題。當(dāng)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大大提高。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形與梯形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課前就可以為學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)問題。如，什么樣的圖形是平行四邊形，具有怎樣的特點(diǎn)，梯形與平行四邊形之間有哪些區(qū)別等。學(xué)生則需要對這些內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得良好預(yù)習(xí)效果后，教師再進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生也會更加容易了解教師傳授的知識，對于遇到的問題，師生之間還可以共同探討解決。這樣，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅提高，而且?guī)熒g的溝通交流也會進(jìn)一步增強(qiáng)。

（二）借助生活情境開展問題導(dǎo)學(xué)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程難度大的原因之一就是所學(xué)知識更加抽象化，學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)比較枯燥無味。可是，小學(xué)階段的學(xué)生又具備極強(qiáng)的想象力，只要將一些生活情境與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，學(xué)生就會充分發(fā)揮自身的想象力，對數(shù)學(xué)知識的理解也會變得更加容易。例如，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在開始講授“三角形”這一部分的知識時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考生活中像三角形的物體，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的結(jié)合，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大提高，教師還可以順利地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與三角形相關(guān)的知識，一舉三得。當(dāng)同學(xué)紛紛說出生活中與三角形相似的物品后，教師可順便引入三腳架，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么三腳架不容易倒。借助生活情境，層層遞進(jìn)，可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）以學(xué)生為主體共同總結(jié)分析問題要點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是將教師放在課堂主體的位置，學(xué)生被動(dòng)接受知識，學(xué)生的思維能力得不到有效的提高，而且也會加大學(xué)生的理解難度，久而久之，學(xué)生會對小學(xué)數(shù)學(xué)知識難以理解，慢慢地失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力問題導(dǎo)學(xué)法的引用，能夠讓學(xué)生成為課堂的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)人，教師通過問題設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)去思考，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量得到有效的提高.在課堂教學(xué)總結(jié)中，教師可以運(yùn)用簡練準(zhǔn)確的圖標(biāo)與語言等形式來歸納課堂所學(xué)內(nèi)容，以為學(xué)生為主體，幫助學(xué)生建立知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，促進(jìn)他們的知識生成。

（四）創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境塑造學(xué)生的求知欲

教師幫助學(xué)生建立求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)之路上走得更遠(yuǎn)的必備條件。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅內(nèi)容復(fù)雜，難度相比較小學(xué)數(shù)學(xué)提升了好幾個(gè)階梯，因此，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)過程中建立學(xué)生求知欲和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣異常重要。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，用問題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題的探討與研究。例如，在“角的度量”中，教師就可以為學(xué)生展示幾種角的類型，問學(xué)生怎樣才能知道這些角的大小。學(xué)生會在這些問題的環(huán)境中參與到學(xué)習(xí)中，這樣才會使得知識的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。

（五）分組學(xué)習(xí)，深入思考

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累知識的過程，在學(xué)生通過課堂了解一些知識后，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，另一方面則是讓學(xué)生在互相交流討論的過程中可以碰撞出新的知識的火花。分組學(xué)習(xí)雖然更多依靠學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是教師在這過程中要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在學(xué)生互相交流討論的過程中適度地對學(xué)生加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生拓寬思維。

結(jié)語：

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以問題導(dǎo)學(xué)法作為教學(xué)的主要方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更加合理的問題，讓學(xué)生可以以一種積極的態(tài)度參與到問題的討論過程中，并且?guī)е@些問題不斷進(jìn)行思考，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握。當(dāng)學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識以后，學(xué)生也可以將這些知識更好地應(yīng)用到實(shí)際的生活中，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的深入理解。

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