簡析基于高職高專聲樂教學中的問題及策略

陳志陽

摘 要：近年來，國家教育部加大對高職高專學校的重視力度，頒布了一些舉措，幫助高職高專學校擴大招生，增加青少年升學率，給更多有志于音樂專業(yè)的學生廣闊的平臺。但隨著越來越多的人才涌入高職高專，聲樂教學中的問題日益凸顯。研究這些問題產(chǎn)生的原因，并給以合理的解決方法迫在眉睫。

關鍵詞：高職高專學校;聲樂教學;問題探究;解決策略

近些年，我國對于高職高專教育的重視力度不斷加大，以期通過擴大高職高專招生數(shù)、提高高職高專教育水平等方式，使更多青少年接受高等教育，為國家輸送更多人才。但是，在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，高職高專的聲樂教學存在很多問題。這些問題，有的存在于教師隊伍，有的存在于學生群體，還有一些，是教育體制本身的不足。提高高職高專的聲樂教學質(zhì)量，就要從根源出發(fā)，找到這些問題的原因，并為之提供合理的解決方案。

一、高職高專學校聲樂教學現(xiàn)狀淺析

（一）高職高專學校聲樂教學招生目標淺析

在高職高專學校建立之初，其教學目標就與傳統(tǒng)高校有相對明顯的差別。我們都知道，在我國傳統(tǒng)高校的聲樂教學過程中，學校所面向的是相對專業(yè)的聲樂學習者，學校開設課程的目的，主要是對學生進行專業(yè)的、系統(tǒng)的訓練，以期在優(yōu)秀學生中選拔適合成為歌唱家的學生。

這些目標，主要是由于傳統(tǒng)高校師資力量、生源情況等綜合因素決定的。傳統(tǒng)高校通過嚴格的選拔程序，對應試學生進行選拔。通過各方面選拔進入傳統(tǒng)高校的學生，大都懷揣音樂夢想，期待在學術方面對我國的聲樂教學、聲樂表演等有重大貢獻。加上其先天的對于聲樂的天賦與對聲樂強烈的熱愛，傳統(tǒng)高校對于這些學生的培養(yǎng)，一般是技巧點撥、重點培養(yǎng)的方案。學校旨在培養(yǎng)新型的符合國家發(fā)展需要的優(yōu)秀聲樂表演藝術者，造就一批能夠真正對聲樂表演事業(yè)有建樹的人才。

相對于傳統(tǒng)高校，高職高專學校有其自身獨有的發(fā)展目標與培養(yǎng)方案。高職高專學校在培養(yǎng)學生的過程中，其各專業(yè)雖技能要求不盡相同、教授科目不盡相同，但都有一個共同的目的，那就是培育適合國家技術性人才建設需要的對口人才，這就意味著，不同于傳統(tǒng)高校，高職高專學校的培養(yǎng)目標，主要是實用性的、技術性的人才。人才培養(yǎng)過程中更注重對于學生基本教學技能的培養(yǎng)，弱化對于學生學術知識的灌輸和培養(yǎng)。這些都是高職高專學校教學目標所要求的。

（二）高職高專學校聲樂教學生源現(xiàn)狀

上文中，我們提到，傳統(tǒng)高校與高職高專學校之所以培養(yǎng)目標不盡相同，是因為傳統(tǒng)高校和高職高專學校的生源情況不盡相同。

在我國，傳統(tǒng)高校聲樂教學的生源對象，主要是經(jīng)過依靠嚴格篩選并且高考分數(shù)符合高校招生要求的考生，而高職高專學校則存在單招、特招等多種招生方式。這就意味著，傳統(tǒng)高校的聲樂學習生源質(zhì)量相對較好，基礎知識過硬并且對聲樂有一定的興趣，而高職高專學校中，一定程度上存在一些并不懷揣音樂夢想，但由于求學形勢所迫，不得不選擇高職高專學校聲樂專業(yè)的學生。在這種形勢下，被高職高專學校聲樂專業(yè)所錄取的學生中，有相當一部分學生，并不具備良好的聲樂基礎，對聲樂也不具有學習興趣。

二、高職高專聲樂教學過程中存在的問題

（一）高職高專聲樂教學的教學目標和學生就業(yè)后從事的行業(yè)要求不匹配

在我國，高職高專學校招生、培育人才的目標主要體現(xiàn)實用性、技能型人才的特點，我國高職高專學校所培養(yǎng)的，一般是用于基層音樂教學的教師人才。教師、講師類型的職業(yè)，都需要從業(yè)者有較為扎實的音樂基本素養(yǎng)，并符合教師行業(yè)的基本素質(zhì)要求。

但是在實際調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，高職高專學校在培養(yǎng)人才過程中，多以培育歌唱演員為教學目標。在教學過程中多灌輸聲樂技巧性知識，并沒有立足于高職高專學生就業(yè)角度進行教學。這就意味著，高職高專學生在畢業(yè)后擇業(yè)的過程中，很可能面臨專業(yè)不對口、自身能力與單位所需要的能力不相匹配等問題，從而導致高職高專學生在就業(yè)時不能很好的選擇就業(yè)單位。這就有悖高職高專學校的教學初衷。

（二）高職高專學校聲樂教學教學內(nèi)容與學生實際情況不匹配

現(xiàn)今，高職高專教學過程中，教師一般以講授聲樂技巧、糾正聲樂學習中的不良習慣等問題。這些教學內(nèi)容的初衷是好的：高職高專的學生已經(jīng)具備了基本的教育基礎，在課堂教學中，教師可以選擇性的跳過基礎教學部分，轉(zhuǎn)而講授更加具有實用性的教學項目，這樣做能夠更好地提高高職高專的聲樂教學質(zhì)量。

然而，我們忽略了相對重要的一點：高職高專學生的聲樂基礎普遍薄弱。在沒有系統(tǒng)考量學生聲樂基礎的前提下，盲目灌輸聲樂技巧，無異于揠苗助長。教師應該扮演傳道授業(yè)解惑的角色，但是在實際的教學中，教師在授課的過程中并沒有做到因材施教。高職高專學生的生源質(zhì)量參差不齊，有些學生專業(yè)能力較強但是理論知識薄弱，另一部分則是學生本身聲樂基礎較好，但是需要教師進行聲樂技巧的提點。兩種不同類型的學生，需要教師分別給予不同的點撥。教育本身就是一個因材施教的過程，教師在進行高職高專聲樂教學的過程中，未能正確認識這一點，從而導致了教師教學內(nèi)容與學生本身能力不相匹配的問題。

三、針對高職高專聲樂教學中所存在問題的應對策略

（一）針對高職高專聲樂教學中存在的教學目標與就業(yè)要求不匹配的問題，學校應當制定合理的人才培養(yǎng)目標，為國家輸送更多高素質(zhì)人才。

教學實踐中，高職高專存在教學目標與社會就業(yè)要求不匹配的問題，這些問題主要是學校對人才培養(yǎng)的定位與社會對高職高專聲樂人才的要求不相符合造成的。高職高專學校所培養(yǎng)的，應該是面向基礎學生聲樂教學的講師型人才。針對這一人才培養(yǎng)特點，學校在人才培養(yǎng)過程中，應該淡化對于學生聲樂具體技巧的強調(diào)，轉(zhuǎn)而穿插更多的聲樂教學實例，幫助學生更快的掌握聲樂教學的要領，并運用于以后的工作中。

另一方面，學校應當不斷拓寬高職高專聲樂人才的就業(yè)渠道，為學生謀取更多福利，幫助學生更好的實現(xiàn)就業(yè)目標，幫助國家和社會合理分配人才資源。并根據(jù)社會的實際要求不斷調(diào)整人才培養(yǎng)策略，做到與時俱進、不斷推陳出新。

（二）高職高專學校應當正確認識學生能力現(xiàn)狀，因材施教，提高教學質(zhì)量。

高職高專學校的聲樂教學大多數(shù)以培養(yǎng)專門人才為基礎，這種教學定位雖然能很好的提高學生的聲樂技巧，但在基礎知識的講解和灌輸方面，仍然存在很大的不足。高職高專學校中，學生的音樂樂理基本素養(yǎng)良莠不齊，教師在教學的過程中，僅僅針對學生聲樂技巧進行教學是遠遠不夠的。教師應當在全面掌握學生基本情況的基礎上，因材施教。對于基礎薄弱的學生，應當加大樂理基礎知識的學習，從而提高學生的綜合能力。

在高職高專學校聲樂教學的過程中，教師可以先針對學生的能力進行劃分能力水平的考試，然后根據(jù)學生的成績和日常教師觀察，對學生進行評價并分組，對不同的組集中進行適合該組同學的教學方式、內(nèi)容。一方面，能夠很好的因材施教，另一方面，也能刺激學生的上進心，減輕教師的教學負擔，更好的提高教學水平。

四、結(jié)語

高職高專學校的聲樂教學中，存在專業(yè)培養(yǎng)目標與就業(yè)要求不匹配和教學過度重視技巧指導忽視理論基礎等問題。針對這些問題，高職高專應當調(diào)整學校人才培養(yǎng)目標，與社會要求接軌，并針對學生的特點，因材施教。這樣才能不斷提高高職高專聲樂教學水平。

[參考文獻]

[1] 王曄.地方綜合性大學音樂技術理論課程的改革與實踐研究[J].音樂創(chuàng)作，2017，05：159-160.

[2] 周軍.高師音樂教育專業(yè)作曲技術理論課與藝術教學實踐[J].音樂創(chuàng)作，2017，04：172-174.

[3] 林松源，趙媛媛.星海音樂學院專業(yè)基礎課教學體系的建設與探索[J].星海音樂學院學報，2015，04：116-120.

[4] 龔曉婷.復調(diào)教學分層設計的重要性[J].樂府新聲，2016，01：20-22.

[5] 劉海洋.探討民族音樂中的作曲技術理論[J].音樂時空，2015，09：122.