淺談如何有效開展初中生物的集體備課

付玲玉

摘 要：以人教版“魚”為例，對如何有效地開展初中生物的集體備課作了一些探索和嘗試，并在反思后對此提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：集體備課 初中生物 有效性

學(xué)校成功的內(nèi)在機制，在于建立一個高水平的教學(xué)研究集體，即教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍。新課程改革后的教學(xué)強調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，形成一種促進教師合作發(fā)展的學(xué)校文化，在這樣的背景下“集體備課”的校本教研方式在初中教學(xué)中被大力推崇。特別是在一些青年教師較多的備課組，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對教材把握不到位，教學(xué)技能不熟練，集體備課能實現(xiàn)以老帶新，團隊合作，資源共享，節(jié)約備課時間，減少組內(nèi)差異，提升備課組整體水平等作用。[1]

在以往的集體備課活動中，雖然每周集體備課的次數(shù)很頻繁，為每周三次，每次40分鐘，但由于缺乏了管理制度和規(guī)范的模式，教師們或遲到早退，或批改作業(yè)，或聊天嬉笑，每次集體備課時學(xué)校要求上交的備課活動單也是草草填完敷衍了事，這些都讓集體備課流于形式。本學(xué)期學(xué)校引進了大批年輕教師，為了讓新教師們能盡快提高教學(xué)能力，學(xué)校方面加強了對各備課組集體備課的監(jiān)管和考核力度，如何才能有效地開展集體備課成為教師們必須要思考的問題。我校生物組的教師們初步擬定了集體備課的流程，也按照這個流程進行了人教版“魚”一節(jié)內(nèi)容的集體備課，在集體備課之后，經(jīng)過實踐檢驗發(fā)現(xiàn)有效的集體備課確實起到了非常好的教學(xué)效果，可以高效地完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)。下面就以人教版“魚”為例來初步的談一談如何有效的開展初中生物的集體備課。[2]

“魚”是人教版《生物學(xué)》八年級上冊第五單元第一章第四節(jié)的內(nèi)容。本章節(jié)講述的是動物的主要類群，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了所有的無脊椎動物，從魚開始的動物就是體內(nèi)有脊柱的脊椎動物。本節(jié)的主要內(nèi)容為無脊椎動物和脊椎動物、魚的結(jié)構(gòu)及功能、魚適于水中生活的特點。魚是生活中常見的動物，學(xué)生對于魚有一定的了解，這為課堂導(dǎo)入增加了難度；同時由于本節(jié)知識點在課本上的布局略微凌亂，考點多知識點零散，這就需要教師在備課中把各知識點有層次的串聯(lián)起來，為學(xué)生在腦海里構(gòu)建有序的知識框架，便于他們理解。有序的教學(xué)內(nèi)容必須要有相應(yīng)的課堂活動來呈現(xiàn)，否則學(xué)生容易在聽課過程中倦怠，降低課堂效率和效果。參與此次備課的教師為初二年級組的三位任課教師，集體備課在擬定好三維教學(xué)目標(biāo)的前提下展開。此次集體備課重點討論了課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識點銜接、課堂活動環(huán)節(jié)以及課堂總結(jié)四個部分。

一、集體備課過程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

3位教師都根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和以往的教學(xué)經(jīng)歷就導(dǎo)人環(huán)節(jié)提出了自己的想法。一位老師提議用視頻進行導(dǎo)入，但我們上網(wǎng)查找后，沒有找到符合我們要求的精彩視頻；另一位老師提出可以把名稱中帶有“魚”字的動物和名稱中沒有帶有“魚”字，但屬于魚類的動物放在一起，讓學(xué)生判斷哪些是真正的“魚”，然后由老師揭曉答案，以此給學(xué)生一個認(rèn)知沖突，激發(fā)探求真知的好奇心。這個提議得到了大家的一致肯定，但我們覺得還是缺乏了一些生動性。后來我們想出在上一個方案之前先播放酸菜魚、清蒸魚的圖片，這些常見的吃食必定會從視覺和味覺上引起學(xué)生們的共鳴，與此同時教師再配上舌尖上的中國文體“鰱魚，這種來自淡水中的小精靈，在水中來回擺動的軀干部和尾部賦予了肉質(zhì)細(xì)嫩的口感，搭配上塵封在老壇里的酸菜或是清爽甜脆的辣椒絲胡蘿卜絲，人類又一次獲得了大自然的饋贈”，估計學(xué)生已經(jīng)垂涎三尺了。然后教師說“同學(xué)們吃過那么多魚，你能從下列動物的名稱中辨別出哪些是真正的魚嗎？”接著在PPT上呈現(xiàn)幾個名稱中帶有“魚”字的動物和名稱中沒有帶有“魚”字，但屬于魚類的動物，比如“墨魚、鯨魚、鯊魚、甲魚、海馬、泥鰍、鱔魚”等讓學(xué)生找出真正的“魚”。這樣就可以歸納“不能根據(jù)動物的名稱對動物所屬的類群進行判斷，具備了魚的主要特征的動物才是魚”來點明主題進而引出本節(jié)課題“第四節(jié)魚”。經(jīng)過了交流修改最終形成的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方案不僅生動有趣，也緊扣了本節(jié)主旨。但時間要控制在五分鐘之內(nèi)。[3]

2.知識點銜接

以往上課的時候，我們會把脊椎動物與無脊椎動物這個內(nèi)容當(dāng)做知識回顧，課本19頁的魚骨圖作為課前導(dǎo)入；同時講解某些考點比如課本19頁的小資料、“四大家魚”、魚的結(jié)構(gòu)等時，我們會直接讓學(xué)生找到勾畫下來，簡單地按照課本講解的順序來進行知識點的解釋，這樣會導(dǎo)致學(xué)生腦海里對于這些知識點的認(rèn)知是零散的、分開的，這對要求學(xué)生進行理解記憶學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。這次備課時，有老師提出在引出課題后，播放魚骨圖，讓學(xué)生找到脊柱后再引出本節(jié)第一個知識點“脊椎動物和無脊椎動物”；之后，再用小資料“現(xiàn)存的動物已知的有150多萬種，其中無脊椎動物約占95%，脊椎動物約占5%”引出“魚是脊椎動物中種類最多的一個類群”，進而播放各種各樣魚的圖片給學(xué)生觀看。但是這樣做會讓學(xué)生覺得既然淡水魚有1000多種，生活中常見的羅非魚、鯉魚為什么不是“四大家魚”之一。為了避免回答不了學(xué)生問題的尷尬，我們在討論之后決定在向?qū)W生介紹多種多樣的魚時，先一一呈現(xiàn)造型千奇百怪的海水魚，欣賞完海水魚，再把“四大家魚”同時呈現(xiàn)出來，并說“這四種魚的形態(tài)比起海水較規(guī)整，它們是生活在淡水中的，可見生物的結(jié)構(gòu)與它的生活環(huán)境的是相適應(yīng)的。這四種是著名的四大家魚，同學(xué)們能把他們區(qū)分開并說出它們的名稱嗎？”在這之后教師以“同學(xué)們見過那么多魚，也吃過那么多魚，魚的基本結(jié)構(gòu)有哪些你知道嗎？”進入到魚的結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)功能的學(xué)習(xí)。

3.課堂活動環(huán)節(jié)

魚的結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的功能以及魚有利于水中生活的特點是本節(jié)的重點。一位老師提出魚的結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而魚有利于水中生活的特點可以安排學(xué)生小組合作觀察魚并討論出魚有利于水中生活的特點。另一位老師提出讓學(xué)生在觀察過程中就對照課本20頁認(rèn)識魚的結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)特點分析各結(jié)構(gòu)的功能，并總結(jié)出魚有利于水中生活的特點。前一位老師提議讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)魚的結(jié)構(gòu)是可行的，但這種教學(xué)方式較常規(guī)一些，在講解魚各結(jié)構(gòu)的功能時容易讓學(xué)生失去思考的機會而單純變成記筆記。兩位老師都提到讓學(xué)生帶著問題去進行小組合作觀察魚，前一位老師想讓學(xué)生在觀察過程中解決魚有利于水中生活的特點，后一位老師想讓學(xué)生同時解決魚的結(jié)構(gòu)及各結(jié)構(gòu)的功能和魚有利于水中生活的特點。小組合作觀察魚的話看得到的是魚鰭、魚的體形、側(cè)線，以及游泳時軀干部、尾部的擺動和魚鰭的協(xié)調(diào)擺動。根據(jù)這個情況和小組合作觀察時間的考慮，我們決定讓學(xué)生小組合作對照課本20頁的魚結(jié)構(gòu)圖來觀察學(xué)習(xí)魚的各結(jié)構(gòu)，并根據(jù)看魚游泳時相關(guān)結(jié)構(gòu)的特點分析出魚相關(guān)結(jié)構(gòu)的功能是什么，小組成果展示階段，就由某些組的成員上臺向同學(xué)們介紹魚的各個結(jié)構(gòu)和外形特點，而重要結(jié)構(gòu)的功能通過讓學(xué)生連線的方式來學(xué)習(xí)。在學(xué)生認(rèn)識了魚的結(jié)構(gòu)和重要結(jié)構(gòu)的功能這個基礎(chǔ)上，我們增加了一個環(huán)節(jié)，以同桌兩個同學(xué)為單位學(xué)習(xí)和整理魚有利于水中生活的特點，然后學(xué)生自由發(fā)言后，教師進行補充和歸納。[4]

4.課堂總結(jié)

課堂總結(jié)這個環(huán)節(jié)是體現(xiàn)課堂完整性所必須的。有老師提出讓學(xué)生自由舉手來總結(jié)本堂課講了哪些知識點、自己學(xué)會了什么。但根據(jù)以往的經(jīng)驗來看，學(xué)生自己說只能說出標(biāo)題式的內(nèi)容，說不到知識點的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點，容易讓這個環(huán)節(jié)流于形式，因此我們討論之后決定用游戲答題的方式來進行課堂小結(jié)。本節(jié)課的第一個知識點“脊椎動物和無脊椎動物”挑兩個同學(xué)進行PK，教師在PPT上一一呈現(xiàn)相關(guān)概念填空，由兩個同學(xué)口述填空，速度快且答對的加分。第二個知識點“魚的結(jié)構(gòu)及各結(jié)構(gòu)的功能”讓學(xué)生用寫了結(jié)構(gòu)的便利貼以最快的速度貼出魚結(jié)構(gòu)圖中各結(jié)構(gòu)的名稱，并說出其功能。第三個知識點“魚適于水中生活的特點”讓學(xué)生搶答知識框架，把知識框架補充完整。課堂總結(jié)的時間安排彈性和靈活性較大，具體的實施應(yīng)該按照課堂剩余的時間來統(tǒng)籌，如果課堂剩余時間不夠的話，就由老師帶領(lǐng)學(xué)生用大合唱的方式來梳理本節(jié)課的知識點。

二、課堂的實施與反饋

根據(jù)集體備課制定的教學(xué)方案，三位教師分別進行了公開課的展示。用魚做的吃食的圖片配上舌尖上的中國問題很大程度上吸引了學(xué)生的眼球，之后讓學(xué)生找出真正的魚，更是引爆了學(xué)生舉手回答的高潮，激發(fā)了他們思考的欲望和探索知識的熱情。連貫有序的知識點銜接和安排讓學(xué)生聽起課來順暢了許多，以往上課如果知識點呈現(xiàn)的太突?；蛘哌壿嬏珌y，都可以看到學(xué)生緊皺的眉頭和疑惑的眼神，這次的課堂整個過程都可以感受到學(xué)生渴求真知和興奮的眼神。

在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)魚的結(jié)構(gòu)及重要結(jié)構(gòu)的功能時，因為多了實物的觀察，一定程度上刺激了學(xué)生的記憶力，大部分學(xué)生在短時間內(nèi)牢記了魚的各個結(jié)構(gòu)。在根據(jù)結(jié)構(gòu)特點分析它們的功能時，雖然讓學(xué)生以連線的方式把結(jié)構(gòu)和功能配對，降低了難度，但由于學(xué)生年齡、思維能力以及理解力的限制，沒有學(xué)生能夠把結(jié)構(gòu)和功能全部成功配對，需要教師在旁點撥引導(dǎo)。

以同桌為單位進行的魚適于水中生活的特點的整理過程，讓學(xué)生有自己的思考、歸納，在積極舉手發(fā)表自己的看法之后還可以接受別的同學(xué)的補充和糾正，在學(xué)生與學(xué)生回答問題期間，形成了一種“兵引導(dǎo)兵、兵促進兵”的氛圍，讓學(xué)生對該知識點印象深刻。

本節(jié)課唯一的遺憾是課堂總結(jié)進行到用便利貼貼出魚的結(jié)構(gòu)并說出功能環(huán)節(jié)時，下課鈴就響起了，最后的一個知識點只能由老師快速把知識網(wǎng)絡(luò)補充好。下一次上這節(jié)課時，任課教師一定要把控好課堂時間。

總的來說經(jīng)過集體備課的課堂教學(xué)有效的解決了教師在獨立備課時遇到的困惑，提高了備課的效果，同時也突破了重難點，課堂成效好。

三、有效開展集體備課的建議

1.學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該加強對備課教師的管理，嚴(yán)格做好考勤工作，避免教師遲到和早退的現(xiàn)象；同時，學(xué)校應(yīng)該明確參與備課教師的職責(zé)，備課組長的職責(zé)就是組織備課組成員有序進行集體備課，并在集體備課過程中，觀察備課組各位成員是否專心的進入備課角色，備課過程中聊天嬉笑、批改作業(yè)和玩手機等行為應(yīng)該被明令禁止。其他教師的職責(zé)就是完成集體備課任務(wù)，形成有效的教學(xué)方案。[5]

2.備課組方面

（1）加強集體備課內(nèi)容的針對性

由于集體備課的時間受限，所以在集體備課之前，每位成員都應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，做到“有備而來”。部分老師把集體備課當(dāng)成大家閑談、抱怨學(xué)生和工作壓力的時間，說起學(xué)生問題時滔滔不絕，這會讓備課組其他的老師精神松懈 ，注意力不集中，很難進入備課的狀態(tài)。所以集體備課時，大家應(yīng)該集中精力討論主要的問題，這樣可以節(jié)省時間，提高集體備課的效率，避免集體備課流于形式。

（2）集思廣益，團結(jié)互助

備課組的每一位成員都應(yīng)在備課前對教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進行分析，擬定好三維目標(biāo)，找到重難點以及在以往的教學(xué)中存在的疑惑。在集體備課時，每位教師都要表達自己的看法，也要彼此尊重和重視每個人的觀點。老教師不要擺出一副“權(quán)威”的樣子，獨斷專制，要精心聆聽年輕老師的提議，也不能藏著掖著，不向年輕老師傳授自己的經(jīng)驗；年輕老師要敢于發(fā)表自己的看法，敢于對別人的方案提出質(zhì)疑讓大家共同討論，不要人云亦云。對于個別教師在教學(xué)過程和管理學(xué)生方面遇到的問題，大家應(yīng)積極提出建議給予其參考以便解決問題。備課組的每位成員都應(yīng)該有大局意識，以集體利益為重，實現(xiàn)老教師帶動新教師，壯大中堅教師隊伍，提高備課組整體水平，為突破整體教學(xué)業(yè)績而努力。

3.個人方面

教師們應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，尤其對于自然科學(xué)這種更新?lián)Q代速度飛快的學(xué)科。教師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中找到自己在教學(xué)過程中的困惑向身邊優(yōu)秀的教師尋求解決方案，積極向身邊優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和反思之中積累經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，在集體備課時才能有話可講。

參考文獻

[1]瞿幅梅.集體備課的指導(dǎo)策略[J].教育發(fā)展研究.2005（4）：97-99.

[2]蔡曉碧.集體備課如何實施才能有效[J].課程·教學(xué).2011（10）：86-88.

[3]李瑾瑜，趙文釗.集體備課：內(nèi)涵、問題與變革策略[J].西北師范大學(xué)學(xué)報，2011（11）.

[4]陳小鵬.從集體備課“管窺”教學(xué)軟資源的整合[J].教育理論與實踐，2009（1）.

[5]李國華.對集體備課的理性審視與深層追問[J].中國教育學(xué)刊，2005（9）.