初中語文教學中小組合作學習的策略分析

謝發(fā)珍

摘 要：合作學習是新課程改革所極力倡導的一種重要學習方式。開展合作學習能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率，并促使每個人的特長得以充分展示，同時使得學生的思維能力和合作精神得以培養(yǎng)。因此，在初中語文教學中，教師應重視學生小組合作學習的開展，并認真研究有效開展小組合作學習的策略，從而促使小組合作學習能夠發(fā)揮其最佳功效，促使初中語文教學效果得以全面提升。

關鍵詞：初中語文;小組合作學習;科學;合理;引導

小組合作學習是教師與學生平等參與的學習過程。在合作學習中，教師通過創(chuàng)設問題情境，深入小組指導學生進行有效的學習、溝通，展示小組學習成果以及組織評講等行為，能夠促使學生更加積極主動地參與教學活動，讓學生做學習的主人，并促使學生的動手操作能力和實踐能力得到提高，從而使得教學目標在寬松和諧的學習氛圍中得以實現(xiàn)。因此，初中語文教師在教學中，應積極組織學生開展合作學習，以促使學生的自主學習能力、思維能力、動手操作能力和實踐能力得以提高，并使學生養(yǎng)成良好的合作精神，從而促使初中語文的教學效果得以全面提升。

一、科學分組

小組合作學習，顧名思義，學習小組是小組合作學習的基礎。只有科學合理的分組才能保障小組合作學習得以有效開展。因此，初中語文教師在引導學生進行合作學習之前，首先要對班級內的每名學生進行全面了解，包括語文學習能力、語言表達能力和臨場應變能力等，并以此來作為分組的依據(jù)。其次，在了解了這些基本情況后，教師可以根據(jù)男女搭配、組間同質、組內異質的原則來對學生進行分組，每組以4-6個人為宜，同時由組內成員共同推舉出學習能力強、組織協(xié)調能力好的學生來擔任小組長，這樣就為小組合作學習創(chuàng)設了基礎條件。

例如，在對《蘇州園林》這篇課文進行課前預習時，我就將學生進行了科學分組，并組織學生展開了合作學習。課前，我讓學生對這篇課文進行自主預習，總結蘇州園林的特點，學習說明文的寫作方法。我按照組間同質、組內異質的原則對全班學生進行了合理分組，并讓各組自行推舉出小組長，然后在小組長的帶領下開展合作學習。這樣，我通過科學合理地對學生進行分組，為學生間合作學習的順利開展奠定了基礎條件。

二、合理分工

合理分工相當于“砍柴”中的“磨刀”，只有根據(jù)每個學生的特長來進行合理分工，才能使得學生的能力得以充分發(fā)揮，使得小組合作學習得以事半功倍。所以，合理分工是保障小組合作學習得以井然有序進行的前提。因此，初中語文教師在教學中，就必須引導各組在了解了學生的個性和特長的情況下，按照組員的能力進行合理分工，如此一來，當小組合作學習開展時，每名學生都是整條流水線上的重要一環(huán)，大家各負其責、相互協(xié)調，從而使得合作學習朝著正確的方向穩(wěn)步邁進。

例如，在學習《春》這篇課文的時候，我就通過引導學生合理分工來促進小組合作學習的順利開展。這篇課文從三部分來著筆：盼春——繪春——頌春，其中作者運用了較多的筆墨來繪春，運用生動、形象的語言為讀者描繪了五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。在課堂上，我讓各小組分別選一幅圖來進行合作學習，讓學生反復細讀來品味文中的語言。最后，通過展示學習成果和集體交流，使得各小組產生了良好互動。不僅如此，各小組在合作學習時，也對組內各個成員進行了合理分工。書面表達能力強的學生負責整理成文字稿，有繪畫特長的學生負責繪畫美景，口頭表達能力強的學生負責最后的成果展示......如此一來，既有各組間的合作學習，也有組內的分工合作，使得小學合作學習得以井然有序的進行。

三、適時引導

小組合作學習的開始使得教師和學生的課堂地位發(fā)生了徹底的轉變，課堂不再是教師的“一言堂”，學生逐漸掌握了學習的主動權，而教師也要勇于放手，從原來的主導者變成學生學習道路上的引導者和指導者，在學生合作探究遇到問題時，適時地點撥、引導學生，把學生的思維拉上正軌，讓學生的合作探究得以沿著正確的方向邁進。只有這樣，學生才能充分地發(fā)揮學習主觀能動性，深入文本，積極討論，合作總結，使得合作學習取得顯著成效。

例如，在學習《說和做——記聞一多先生言行片段》這部分內容的時候，我就在學生進行小組合作學習的時候，適時地給予點撥和引導，以使學生的合作探究得以有效開展，并逐步深入。課上，我讓各小組有感情地朗讀3-6自然段，并試著說一說：聞一多先生是一位（）的學者。學生通過仔細閱讀課文，總結出了聞一多先生治學嚴謹、廢寢忘食、堅持不懈、救國救民等特點，但是還不全面。這時，我提示學生可以從文中話語里找依據(jù)。如此一來，學生豁然開朗，通過組內熱烈的交流、討論，使得學者聞一多先生的形象越來越清晰、鮮活。無獨有偶，我運用同樣的方法指導著學生總結了聞一多先生的革命家形象。這樣，我通過組織學生進行小組合作學習，并適時地給予點撥和引導，使得學生對課文的內容的理解更加深刻了。

總而言之，小組合作學習既順應了新課改教育思想的發(fā)展，又對提高學生的綜合素養(yǎng)大有裨益。因此，應該受到廣大初中語文教師的認可和重視。但是，“路漫漫其修遠兮”，在初中語文教學中，小組合作學習的開展還存在很多問題，需要不斷地探索和改進教學策略，這就需要廣大同仁一起對小組合作學習“上下求索”，以使得小組合作學習能夠發(fā)揮其最佳功效，從而促進初中語文教學效果的提升。

參考文獻：

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