授人以漁 以慢守候 淺談?wù)Z文教學(xué)中識字教學(xué)的方法

繆婷婷

摘 要：中華名族的代言人“漢字”擁有五千年的文化積淀，在綿延的歷史長河中日積月累、水滴石穿。博大精深的漢字數(shù)量頗多，音形義各不相同，作為語文教育工作者如何教會孩子識字，掌握識字的方法，讓孩子在有限的時間內(nèi)學(xué)會生字、掌握生字并熟能生巧地去使用生字是我們的首要目標。本文旨在探討對如何讓學(xué)生在生動、有趣、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字？如何去培養(yǎng)他們獨立的識字能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，并在文化上心理上對他們產(chǎn)生潛移默化的影響？

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);識字教學(xué);方法

生字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)教師必須思考的重要問題。小學(xué)語文教學(xué)法是一門實踐性很強的專業(yè)課，有一句關(guān)于實踐的諺語是這樣說的：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。”這句諺語也正啟發(fā)了我要“導(dǎo)引”同學(xué)們走向課堂，投身小學(xué)語文課程教學(xué)方法的探究。惟有如此，我們才能具有從事小學(xué)語文教學(xué)的能力，才能贏得畢業(yè)后的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。語文新課程標準規(guī)定：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，主要交給識字方法。長久以來，特別是在改革開放背景下，對漢字的識字教學(xué)方法已經(jīng)有定稱已經(jīng)有幾十種了，這些方法都有一定的作用。

一、巧借漢字特點，聯(lián)想學(xué)習(xí)。

聯(lián)想和想象是人類思考活動的兩種重要形式。每一個漢字都是一個獨立的個體，都具有各自的屬于自己的音、形、義。中國的很多漢字都具有“看字辨義、讀字辨形”的特點，因此在識字教學(xué)中充分利用聯(lián)想和想象可以幫助學(xué)生有效地識字認字，掌握漢字的基本含義和引申意義，從而提高識字的質(zhì)量。小學(xué)低年級段的兒童根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展規(guī)律正處于運算階段，教師在教學(xué)時應(yīng)該考慮兒童的學(xué)情，依據(jù)兒童的心理發(fā)展情況進行兒童喜歡的聯(lián)想教育方式，充分培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維，做到寓教于樂。

如，學(xué)習(xí)“睡”字，教師可以先問同學(xué)：我們大家睡覺時，眼睛要怎么樣??？生答：眼睛閉起來。師說：是啊，我們睡覺時我們的眼瞼都要垂下來，所以“睡”字就是把眼瞼垂下來;在學(xué)習(xí)“礦”字時，老師可以這樣來教學(xué)：我們中國的礦產(chǎn)資源豐富，而且分布較為廣闊，礦產(chǎn)主要是由石頭構(gòu)成，所以“礦”是石頭分布很廣;在學(xué)習(xí)“?！睍r，教師可以問：富裕是什么？生答：富裕就是豐衣足食。那么老師就可進一步說明“裕”是有足夠的衣服和糧食，所以是一個衣字旁加一個谷字。

二、巧編故事，激發(fā)學(xué)習(xí)。

中國漢字的數(shù)量繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時對漢字很難分辨清楚，假使就單一地從漢字特點教學(xué)，會顯得枯燥乏味。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時變得有趣，是值得我們深思的。在識字教學(xué)中，除了可以借助漢字特點進行教學(xué)，故事法也是很受學(xué)生喜愛的方法之一。無論是成人還是小孩子，都擁有好奇心，每個人都愛好聽故事。助娓娓動聽的故事，增加學(xué)生對漢字的興趣，借助故事的幫襯，可以帶動學(xué)生們對很多字的認識，相比較單一的講解會好很多。

神奇的漢字，一筆一畫都有故事。例如，學(xué)習(xí)漢字“照”，可以給學(xué)生滿講述這樣一個故事：“唐朝時武則天登上皇位，就想著要給自己取個新名字，思來想去都覺得沒什么字能適合她現(xiàn)在的地位、符合她現(xiàn)在的身份。就這樣，她開始想索性自己創(chuàng)造一個字。當時的人們啊都對日月很迷信，覺得它們是很神圣的，于是武則天就把自己想象和日月一樣神圣，想讓自己和日月一樣一直高高掛在天空上，于是就有了現(xiàn)在的漢字“照”?！蓖ㄟ^這則故事就很容易教導(dǎo)學(xué)生把生字“照”的寫法記在腦海里，長久不易忘記。一則小小的故事，蘊藏了大量的信息，讓孩子有豐富的收獲。有了這個基礎(chǔ)，小學(xué)語文科的閱讀教材才不致處處受生字的限制，而有可能做到內(nèi)容豐富，語言精確生動;小學(xué)語文科的閱讀教學(xué)才有可能提高質(zhì)量和效率?！?/p>

三、巧用詞串，朗讀學(xué)習(xí)。

“詞串識字”就是以特定的時、空、物、事為中心，選定相關(guān)的詞語（包含要學(xué)生字），按照意義連接，組詞成串，再分行排列，形成一篇有一定韻律的“準韻文”的識字教材。這是蘇教版教材的首創(chuàng)，也是蘇教版教材的一大特色。

如蘇教版一年級下冊識字1

以圖導(dǎo)讀，連詞成串：

1.讀第一行。

（1）孩子們，春天來了，你們高興嗎？下邊大家自由讀“春天”，看誰最高興，笑得最甜。

（2）指導(dǎo)朗讀“春風(fēng)”、“春雨”。（教師根據(jù)孩子們個性化的朗讀隨機用“細細的、輕輕的、暖暖的、大大的、柔柔的、美美的、好舒服呀”等詞語對孩子們進行評價，讓孩子從小就學(xué)會有個性的朗讀，而不是人云亦云。因為那是孩子自己朗讀，不是教師朗讀。）

（3）全班齊讀。

（4）自由表演讀。（孩子們可以自由行動，想跟誰讀都可以，想怎么表演都可以。）

2.讀第二行。

（1）自由試讀，自尋感覺。

（2）指導(dǎo)個性化朗讀。（“小草”和“嫩芽”，那是萬物復(fù)蘇的象征，應(yīng)該讓孩子靜靜地聽別的孩子讀，以便營造一種意境，讓孩子一聽就感覺得到，教師不要多加評說。）

（3）小組互讀，互相評說，細細品味。（教師參與）

（4）個性化朗讀表演。（讓孩子們自由行動，給他們提供一個張揚個性的機會。）

3.讀第三行。

（1）各小組自由練讀，自行設(shè)計分角色朗讀表演。

（2）小組朗讀擂臺賽。（評委由孩子們自己擔(dān)任，教師像孩子們作提示：美麗的春天到了，小動物們都趕來參加春天的盛會，所以在讀“布谷”、“燕子”、“蜜蜂”時感情一定要強烈，營造一個熱熱鬧鬧的氛圍。）

（3）小結(jié)。

4.讀第四行。

（1）自由練讀。

（2）個性朗讀，讀出“美美的”那種感覺來。

（3）朗讀表演。（可以讓小女孩來扮演“花仙子”）

5.教師配樂試讀全文。小朋友們，剛才老師被你們精彩的朗讀深深打動了，我仿佛看到了一個春光明媚、萬紫千紅的春天，多美呀！

6.孩子們自主配樂朗讀全文，并自由表演。（女孩為美麗的春姑娘，男孩為瀟灑的春小伙）

表面看來，課文給我呈現(xiàn)的只是一些詞語，第一行是春天的天氣，第二行是春天的植物，第三行是春天的動物，第四行是春天的花朵。可詞串連起來，卻形成了相關(guān)聯(lián)的一首寫景小詩，如同電影中的“蒙太奇”，讓人通過想象來“意會”春天美景。

四、巧用科學(xué)，規(guī)律復(fù)習(xí)。

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”：遺忘呈現(xiàn)“先快后慢”趨勢，在學(xué)習(xí)停止后的一段時間遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了一段時間，幾乎不再遺忘。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：學(xué)用結(jié)合，及時鞏固，反復(fù)練習(xí)。著名教育心理學(xué)家杜威認為：“教育即生活?！薄吧鐣畋旧淼慕?jīng)久不衰需要教導(dǎo)和學(xué)習(xí)，共同生活過程本身也具有教育作用?！蔽覈男抡n程中，也明確指出，“課程不是孤立于生活的抽象存在，而是生活的有機構(gòu)成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機融合起來的基本途徑?！币虼?，必須加強在生活中練習(xí)和鞏固，防止回生現(xiàn)象。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文生字教學(xué)的方法是多種多樣的，作為小學(xué)語文教師要善于思考，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生字學(xué)習(xí)中的規(guī)律，積累學(xué)習(xí)方法。在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和記憶規(guī)律的前提下，努力探索識字教學(xué)的最佳方式，達到質(zhì)量兼?zhèn)涞男Ч?，同時也為兒童的進一步學(xué)習(xí)、開拓視野以及終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這才是識字教學(xué)的最終目的。

參考文獻：

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[2]鄭禮立.對小學(xué)語文識字教學(xué)方法的研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[3]秦玉蓮.新課標下如何進行識字教學(xué)[J].《世紀橋》，2008