關(guān)注山區(qū)留守兒童在初中階段的教育

鄭小神

摘 要：教育是國(guó)家發(fā)展的重要推動(dòng)力量。人們把關(guān)注點(diǎn)放在了教育上。在教育體系之中，一個(gè)十分特殊的對(duì)象就是山區(qū)留守兒童。留守兒童受到家庭等因素的影響，在實(shí)際成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)存在很大的問(wèn)題。這需要教師和家中進(jìn)行重點(diǎn)解決的。通常情況下，在初中教育階段中，教師依舊要重點(diǎn)關(guān)注山區(qū)留守兒童。要讓這些孩子在班級(jí)中感受到溫暖，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生信心。由此，教師要為山區(qū)留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：山區(qū)留守兒童 初中教育 策略

開(kāi)展教育的過(guò)程中，應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在留守兒童身上，尤其是山區(qū)留守兒童。教育教學(xué)會(huì)成為山區(qū)留守兒童發(fā)展和成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力量。尤其到了初中階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力等都需要進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。在放任留守兒童的情況下，就會(huì)嚴(yán)重抑制其發(fā)展和進(jìn)步。所以，在初中教育階段，教師和學(xué)校就應(yīng)該針對(duì)山區(qū)留守兒童進(jìn)行有效的教育，讓其擁有廣闊的發(fā)展空間，并在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成健全的人格和品德?；诖?，下文分析了山區(qū)留守兒童初中教育的具體策略。希望能夠?yàn)閷W(xué)校和教師提供相應(yīng)借鑒。

一、山區(qū)留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前，山區(qū)留守兒童成為了教育的重要對(duì)象，在成長(zhǎng)的過(guò)程中展現(xiàn)出了很多的問(wèn)題。第一，留守兒童沒(méi)有形成健全的人格。不管在學(xué)校還是在家中，有些留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)說(shuō)謊的現(xiàn)象，針對(duì)自己做錯(cuò)的事情并不能認(rèn)清事件的本質(zhì)，十分倔強(qiáng)，并不能認(rèn)錯(cuò)。在面對(duì)教師和長(zhǎng)輩的時(shí)候，經(jīng)常沒(méi)有禮貌，還出現(xiàn)打罵長(zhǎng)輩和同學(xué)的現(xiàn)象。這樣的情況下，導(dǎo)致班級(jí)中很多學(xué)生不會(huì)和留守兒童做朋友，顯得十分孤單。第二，留守兒童并沒(méi)有健康的心理。很多孩子經(jīng)常出現(xiàn)孤僻的現(xiàn)象，不愿意和教師、同學(xué)溝通和交流。這樣，在留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師則也不能問(wèn)出其中的原因。在長(zhǎng)時(shí)間背景下，導(dǎo)致留守兒童的性格變得越來(lái)越孤僻，也不能獲得朋友。如果不能針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解決，就會(huì)對(duì)留守兒童今后的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙[1]。第三，留守兒童沒(méi)有良好的行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。初中時(shí)期，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)比較多，在不能認(rèn)真聽(tīng)講的背景下，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。這樣，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。自身今后的發(fā)展也產(chǎn)生了不良影響。在生活上，也經(jīng)常存在不良的行為習(xí)慣。比如，孩子不講衛(wèi)生，隨口吐痰等。這些行為都會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響。所以，應(yīng)該引起教師和家庭的關(guān)注。

二、留守兒童產(chǎn)生不良問(wèn)題的原因

在山區(qū)留守兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，針對(duì)其中存在的各種問(wèn)題，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析。第一，在家庭層面。很多家長(zhǎng)為了家庭的經(jīng)濟(jì)條件，經(jīng)常是采取外出打工的方式，這樣就把孩子留在家中，不能進(jìn)行針對(duì)性教育。由此，家庭中對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的僅僅是歲數(shù)比較大的長(zhǎng)輩。但是，這些長(zhǎng)輩文化知識(shí)水平比較低，并不能在初中階段給予留守兒童針對(duì)性的輔導(dǎo)和教育。孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就缺乏了針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。這樣，就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)下的問(wèn)題。同時(shí)，在父母不能定時(shí)回家看孩子的情況下，孩子缺乏親情溫暖，就嚴(yán)重影響了孩子的成長(zhǎng)，形成了孤僻的性格。第二，在學(xué)校層面。教師在進(jìn)行初中教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常是把關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生身上[2]。這樣，就忽視了留守兒童。班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)不和留守兒童在一起玩耍，就導(dǎo)致留守兒童孤單。在教師和同學(xué)的雙重忽視下，就會(huì)導(dǎo)致留守兒童在班級(jí)中不能體會(huì)到溫暖。對(duì)自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)失去了信心。所以，學(xué)校就應(yīng)該做出反思，為留守兒童的成長(zhǎng)提供良好的空間和準(zhǔn)備。第三，在社會(huì)層面。社會(huì)的多個(gè)主體并沒(méi)有對(duì)留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注和重視。在缺乏重視的情況下，就導(dǎo)致留守兒童教育缺乏針對(duì)性依托，也難以順利開(kāi)展教育。

三、初中階段山區(qū)留守兒童的教育

（一）制定出優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，為留守兒童成長(zhǎng)提供保障

在開(kāi)展初中教育教學(xué)的過(guò)程中，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該制定出完善的教學(xué)策略。在面對(duì)山區(qū)留守兒童教學(xué)的時(shí)候，學(xué)校就要積極的做出相應(yīng)努力和支持。具體應(yīng)該從以下幾個(gè)層面出發(fā)：

第一，學(xué)校要力求為學(xué)生提供優(yōu)秀的教師。只有在優(yōu)秀的教師領(lǐng)導(dǎo)下，才會(huì)密切關(guān)注山區(qū)留守兒童教育，才會(huì)讓留守兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有充足的準(zhǔn)備和明確的方向。所以，為了讓山區(qū)留守兒童健康成長(zhǎng)[3]。在為其配備優(yōu)質(zhì)的教師背景下，能夠制定出完善的教學(xué)模式。在此之中，還要對(duì)教學(xué)設(shè)備等資源進(jìn)行重點(diǎn)整合。同時(shí)，學(xué)校還要組織全體師生參與課外活動(dòng)。在保證每一個(gè)學(xué)生都積極參與的情況下，讓留守兒童形成健全的人格，并形成良好的性格。學(xué)校層面要為初中留守兒童的教育提供充足的準(zhǔn)備。

第二，教師要?jiǎng)?chuàng)建高效的教學(xué)課堂。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要格外的關(guān)注山區(qū)留守兒童。比如，在課堂上，能夠引導(dǎo)留守兒童積極發(fā)言，并對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)，讓留守兒童在教師的鼓勵(lì)下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生十足的信心。教師還可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)建游戲教學(xué)模式，讓留守兒童在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)到更多的樂(lè)趣。這樣，就會(huì)全面促進(jìn)留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓留守兒童真正的擁有一個(gè)良好的發(fā)展空間。同時(shí)，教師還可以組建班級(jí)學(xué)生，開(kāi)展慰問(wèn)活動(dòng)。針對(duì)留守兒童家中的狀況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生形成幫困幫扶小組活動(dòng)。教師和學(xué)生到留守兒童家中，為其解決困難。在這些活動(dòng)開(kāi)展之中，就會(huì)促使留守兒童形成活潑的性格，并能夠和教師學(xué)生之間形成良好的關(guān)系。留守兒童就會(huì)在班級(jí)中體會(huì)到溫暖，在遇到問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通。這對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了十分重要的帶動(dòng)作用和意義[4]。另外，教師還可以為留守兒童提供針對(duì)性的課業(yè)輔導(dǎo)。教師從留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)困難。在抓住學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下，能夠讓留守兒童在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題得到有效的解決。