淺談社會(huì)情感學(xué)習(xí)在農(nóng)村特殊兒童手工教學(xué)的實(shí)踐研究

韋江鳳

摘? 要：本文闡述在社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）理念指導(dǎo)下的特殊兒童手工教學(xué)可通過(guò)手工教學(xué)中的情感元素、利用手工課推進(jìn)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”主題活動(dòng)，分享豐富多彩的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”特殊兒童手工。

關(guān)鍵詞：社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）? 特殊兒童手工教學(xué)? 實(shí)踐研究

一、尋找手工教學(xué)中的情感元素

手工活動(dòng)范圍廣泛、取材多樣也容易操作，可以滿足不同程度殘疾的孩子對(duì)手工制作的要求。不管剪紙、折紙、剪貼畫或者其他手工藝術(shù)都具備美術(shù)的一些特性。視覺性，強(qiáng)調(diào)視覺感知能力的培養(yǎng)，在比較色彩、造型、構(gòu)圖、材料質(zhì)地等過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美，發(fā)展審美情趣;活動(dòng)性，注重學(xué)生的參與和動(dòng)手操作;人文性：追求學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。愉悅性：重視學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。

特殊兒童跟普通的孩子一樣有強(qiáng)烈的求知欲望，他們都愛動(dòng)手、喜歡新奇的事物。他們對(duì)繪畫與手工很感興趣。如果一節(jié)課長(zhǎng)時(shí)間地讓學(xué)生一直保持呆坐或保持一個(gè)姿勢(shì)的坐姿會(huì)讓他們更加疲勞，適時(shí)適度地做一些手工運(yùn)動(dòng)不但能減少他們的疲勞，而且還可以有助于促進(jìn)他們身心的發(fā)展，達(dá)到了康復(fù)治療的作用。利用手工教學(xué)可以鍛煉特殊兒童的手、眼、腦，由此促進(jìn)一些功能的康復(fù)與成熟，能更好地推動(dòng)特殊兒童融入社會(huì)、自食其力，甚至做一個(gè)對(duì)杜會(huì)有價(jià)值的人。

二、利用手工教學(xué)促進(jìn)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”的主題活動(dòng)

兒童的社會(huì)情感學(xué)習(xí)可以通過(guò)各種方式來(lái)進(jìn)行，手工教學(xué)就是其中的一種方式。我結(jié)合自身所在的三江縣特殊教育學(xué)校工作多年，通過(guò)繪畫與手工的方式來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)情感教育的意義、作用和目的。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作或擺設(shè)的方式來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和享有的權(quán)利、緩解和發(fā)泄心中的情緒、描繪自己向往的生活、從而表達(dá)心中思想感情，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，獲得了積極的情感體驗(yàn)，形成良好的人格與道德品質(zhì)，獲得身心的全面發(fā)展。

三江侗族自治縣有著豐富的民俗文化，例如在介紹家鄉(xiāng)鼓樓或風(fēng)雨橋的時(shí)候教師結(jié)合圖片進(jìn)行講解，通過(guò)激發(fā)特殊兒童頭腦中的表象，那些輕度智障的特殊兒童通過(guò)大腦對(duì)已有圖式進(jìn)行個(gè)性化的整合、刪減、拼接，并在此基礎(chǔ)上將這些圖式轉(zhuǎn)換為適合自已的各種視覺形式，這樣就完成了從眼到腦的過(guò)渡。啟發(fā)學(xué)生用植物貼畫搭建出鼓樓和風(fēng)雨橋，還可以用剪紙的形式剪出鼓樓和風(fēng)雨橋，從而教育他們要熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛侗鄉(xiāng)人民勤勞智慧的結(jié)晶。

三、創(chuàng)造出豐富多彩的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”手工作品

人們常說(shuō)，人是感情動(dòng)物。在社會(huì)生活中的每個(gè)人對(duì)情感都有著強(qiáng)烈的需求欲望，特殊的孩子也一樣他們雖然不會(huì)說(shuō)出心中的意愿。但是他們會(huì)對(duì)事物或人產(chǎn)生情感。人的感情非常豐富，人的內(nèi)心世界也十分復(fù)雜，情感與工作、學(xué)習(xí)、生活有著密切的聯(lián)系。本人多次了解社會(huì)情感學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了社會(huì)情感的六個(gè)維度的自我調(diào)控的重要性，人通過(guò)對(duì)情緒的正確表達(dá)可以增強(qiáng)自信心和自我管理能力，從而幫助他人、熱愛集體、熱愛身邊的人等，這些行為習(xí)慣都是我們處理身邊人和事的關(guān)鍵。正是這樣，三江縣特殊教育學(xué)校的的手工作品很直觀地表現(xiàn)學(xué)生的情感因素，表達(dá)學(xué)生的心愿和內(nèi)心世界，與社會(huì)情感所要表達(dá)的意思完全吻合。一些成功案例如下：

培智一年級(jí)小龍同學(xué)的《媽媽愛我》：畫了一個(gè)高高、脖子很長(zhǎng)并且伸著長(zhǎng)手去拉一個(gè)頭發(fā)凌亂的小朋友。通過(guò)跟他交流我明白了，他希望媽媽愛他、保護(hù)他，能牽著他的手一起上學(xué)、一起逛街、一起玩?！前?！這些特殊孩子在普通學(xué)校經(jīng)常遭到別人的欺負(fù)，他多么希望自己的媽媽是他的保護(hù)神，只有媽媽牽著他的手不管走到哪里都不會(huì)被人欺負(fù)。

小石同學(xué)是一個(gè)腦癱伴有言語(yǔ)和肢體殘疾的女孩，她的植物貼畫作品《摘茶葉》：貼的是一片片茶山和一個(gè)戴著草帽在陽(yáng)光下?lián)觳枞~的人，她艱難地指手畫腳地說(shuō)：周末我要幫媽媽一起撿茶葉，賣得錢了買彩色筆畫畫……多么勤勞、多么懂事、多么體貼又多么熱愛學(xué)習(xí)的孩子！知道平時(shí)只有媽媽一個(gè)人上山勞動(dòng)，媽媽很辛苦要減輕媽媽的負(fù)擔(dān)，不管太陽(yáng)有多大周末要去幫忙撿茶葉。作品還告訴了同學(xué)們：要學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，要知道為父母減輕負(fù)擔(dān)學(xué)會(huì)體貼父母、學(xué)會(huì)承擔(dān)一些責(zé)任做一些力所能及的事。

小覃同學(xué)的《風(fēng)雨橋》和智障生陸吉的《鼓樓》是剪貼畫作品。她（他）們都用藍(lán)色卡紙剪出風(fēng)雨橋和鼓樓的主體，然后用黃色的小紙條貼出風(fēng)雨橋和鼓樓的屋檐和瓦片，他們知道在自己的家鄉(xiāng)有風(fēng)雨橋和鼓樓。用剪貼畫的形式表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛和贊美，學(xué)會(huì)了審美、也掌握了怎樣創(chuàng)造美的能力。

小潘同學(xué)是個(gè)言語(yǔ)和肢體殘疾的女孩，由于家庭困難，爸爸是精神分裂癥常年住院治療，家里沒有經(jīng)濟(jì)來(lái)源全家人就靠媽媽一人維持生活，平時(shí)很難穿上漂亮的衣服。她的植物貼畫作品《公主》是這樣做：用一片大大樹葉做公主的長(zhǎng)裙，頭上有紅色的小花，身上穿一件漂亮的衣服。她做夢(mèng)都想得到一條漂亮的裙子，可見她也有審美的意識(shí)、也有對(duì)美好事物的追求。

《小女孩》是小艷同學(xué)的剪貼畫作品：貼了一個(gè)長(zhǎng)辮子還扎兩個(gè)蝴蝶結(jié)的小女孩。覃艷群是個(gè)單親的娃，為了生活爸爸常年在外打工，奶奶年紀(jì)又大平時(shí)沒人跟她梳頭也為了更好地清洗就給她剪個(gè)短發(fā)。她也想和畫里面的小女孩一樣每天都扎兩條辮子上學(xué)，雖然不能實(shí)現(xiàn)但也有了自我審美的意識(shí)。

在這些情感表達(dá)的過(guò)程中，孩子們用自己的雙手剪、貼和畫出了自己的快樂和喜悅、表達(dá)出了自己的悲傷和難過(guò)。毫無(wú)疑問，這些有利于培養(yǎng)特殊兒童自信心、責(zé)任意識(shí)、更好地幫助學(xué)生建立積極的人際關(guān)系，形成良好的個(gè)性與品格。

參考文獻(xiàn)

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