雨課堂在生理學(xué)大班教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì)

勾語(yǔ)境 劉云霞

摘 要：針對(duì)醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中存在的機(jī)制復(fù)雜、學(xué)生理解困難、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，大班授課、師生互動(dòng)少、過(guò)程性考核難以開(kāi)展等問(wèn)題，應(yīng)用雨課堂輔助教學(xué)。本文旨在闡述在醫(yī)學(xué)生理學(xué)大班教學(xué)中應(yīng)用雨課堂的實(shí)踐及體會(huì)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生理學(xué) 大班教學(xué) 雨課堂

生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律和機(jī)制的學(xué)科，屬于一門(mén)非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。目前的生理學(xué)教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一、課堂中還是主要沿用PPT教學(xué)+板書(shū)輔助的傳統(tǒng)手段，難以擺脫教室和課堂的束縛，加之知識(shí)瑣碎、機(jī)制復(fù)雜，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，學(xué)習(xí)興趣和效果欠佳[1]。二、目前醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)多采用大班授課形式，學(xué)生人數(shù)較多，師生互動(dòng)較少且缺乏針對(duì)性，同時(shí)也限制了過(guò)程性考核的開(kāi)展和準(zhǔn)確性，造成教師難以全面及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和效果[2-3]。因此我們引入雨課堂作為生理學(xué)的教學(xué)工具，在初步實(shí)踐中，作者有一些心得體會(huì)，在此與相關(guān)領(lǐng)域的同行略作探討?，F(xiàn)將雨課堂的使用方案分課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)一一進(jìn)行闡述：

一、課前

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)并制作課件

課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)做整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋?zhàn)龀稣{(diào)整。準(zhǔn)備兩個(gè)課件，一個(gè)是精簡(jiǎn)概括版，課前發(fā)給學(xué)生，用作指導(dǎo)預(yù)習(xí)；另一個(gè)是詳細(xì)具體版，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例導(dǎo)入、知識(shí)呈現(xiàn)、隨堂練習(xí)、聯(lián)系臨床、知識(shí)拓展、階段小結(jié)等內(nèi)容，在正式上課時(shí)使用。

（二）將預(yù)習(xí)課件推送給學(xué)生

教師將預(yù)習(xí)課件發(fā)送至班級(jí)后，可以在課前查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生，通過(guò)課上提問(wèn)或者課下談話等方式督促其自主學(xué)習(xí)。

二、課上

課堂實(shí)施基本按照如下步驟進(jìn)行：課堂簽到——隨機(jī)點(diǎn)名，提問(wèn)復(fù)習(xí)上節(jié)所學(xué)知識(shí)——結(jié)合生活實(shí)例或臨床案例導(dǎo)入新課——闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)——分目標(biāo)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)行隨堂練習(xí)——根據(jù)習(xí)題結(jié)果判斷學(xué)生掌握情況，及時(shí)化解問(wèn)題——總結(jié)——布置課后思考題——結(jié)束。在此過(guò)程中。雨課堂覆蓋了整個(gè)課堂時(shí)間，幫助教師完成了簽到、提問(wèn)、播放課件和隨堂練習(xí)，同時(shí)能夠較好地為師生互動(dòng)提供有效途徑。

在課堂開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生用手機(jī)微信掃碼加入課堂，完成課堂簽到。

接下來(lái)利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能可以進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，在隨機(jī)點(diǎn)名的時(shí)候，是以大屏幕滾動(dòng)的形式進(jìn)行的，形成直觀的刺激作用，使學(xué)生將注意力集中到課堂上來(lái)。

在進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之后，教師的手機(jī)會(huì)變身成一個(gè)遙控器，可以走下講臺(tái)操控課件的播放，讓自己拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)更加有效地組織課堂。學(xué)生手機(jī)是跟大屏幕同步顯示課件的，隨著課堂的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)，可以在相應(yīng)頁(yè)碼下點(diǎn)擊“不懂”，或者將問(wèn)題彈幕上墻，教師看到后可以及時(shí)做出引導(dǎo)或解答。

在按照目標(biāo)講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以把提前準(zhǔn)備好的習(xí)題（從時(shí)間角度考慮一般是選擇題），發(fā)送到學(xué)生手機(jī)，可以限定作答時(shí)間，同時(shí)將作答結(jié)果投放屏幕。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做出獎(jiǎng)勵(lì)，比如口頭表?yè)P(yáng)或發(fā)課堂紅包，也可以對(duì)回答錯(cuò)誤同學(xué)進(jìn)行訪談，了解答錯(cuò)的原因，對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題做出針對(duì)性的講解。隨堂練習(xí)出現(xiàn)的頻率基本是每次課2-3次，既鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

每次授課結(jié)束后，教師會(huì)在微信收到雨課堂的實(shí)時(shí)教學(xué)日志，反饋本次的課堂人數(shù)、學(xué)生數(shù)據(jù)（優(yōu)秀、預(yù)警）、習(xí)題數(shù)據(jù)（每道題正確率及詳細(xì)答題情況）以及課件數(shù)據(jù)（有無(wú)“不懂情況”），這些為教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)提供了依據(jù)。

三、課后

教師課后將上課所用的課件上傳到班級(jí)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)參考，每班選取一名學(xué)生作為“協(xié)助教師“，負(fù)責(zé)在課下督促同學(xué)復(fù)習(xí)，并收集同學(xué)反映的問(wèn)題，教師對(duì)普遍性的存疑在下次上課時(shí)給予集中回復(fù)。每章授課開(kāi)始后，教師可以PPT形式向?qū)W生發(fā)放該章的練習(xí)題，供他們課外自主練習(xí)鞏固，而每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以利用雨課堂進(jìn)行階段性小測(cè)。此外雨課堂設(shè)有“討論區(qū)”和“私信“功能，前者是開(kāi)放性平臺(tái)，所有同學(xué)和老師都可以回答別人提出的問(wèn)題，后者是師生一對(duì)一的交流板塊，教師可以針對(duì)學(xué)生需求給予個(gè)性化引導(dǎo)。這樣既可促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，又可促進(jìn)生生之間的共同學(xué)習(xí)，打破課堂的時(shí)空限制。

綜上所述，作者在初步使用雨課堂進(jìn)行生理學(xué)大班教學(xué)時(shí)，體會(huì)到它的優(yōu)點(diǎn)是很顯而易見(jiàn)的，它可以直捷有效地推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，建立師生長(zhǎng)線聯(lián)系，克服大班授課弊端，增加師生互動(dòng)形式，同時(shí)利用它可以輕松進(jìn)行過(guò)程性考核，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果。完整立體的數(shù)據(jù)支持和個(gè)性化報(bào)表也可以為教師快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和課堂活動(dòng)提供有力依據(jù)[4]。但是這種方式依舊存在著一些不足，其一，掃碼簽到功能容易被學(xué)生“鉆空子“，有的學(xué)生將二維碼拍下來(lái)發(fā)給沒(méi)到的同學(xué)，因此用這種方式做出的考勤不一定準(zhǔn)確。其二，它需要聯(lián)網(wǎng)使用，需要一定的網(wǎng)絡(luò)速度或流量，最容易受影響的是課上實(shí)時(shí)做題環(huán)節(jié)，因?yàn)榫W(wǎng)速的不確定性有可能導(dǎo)致有些同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答不完題甚至收不到題，而如果不限定時(shí)間又可能造成課時(shí)的浪費(fèi)和拖沓，使得安排的教學(xué)內(nèi)容完不成。其三，開(kāi)放學(xué)生課堂使用手機(jī)的權(quán)限，一方面有些學(xué)生會(huì)因控制不住“誘惑“而“開(kāi)小差“，還有一些學(xué)生會(huì)成為“低頭族”，只顧低頭看自己手機(jī)上的課件，而少了與教師的眼神和表情交流，使課堂缺少了一些“面對(duì)面“的親切感。其四，雨課堂只是促進(jìn)了課堂的延伸，卻并不能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，將重教輕學(xué)的模式徹底扭轉(zhuǎn)，針對(duì)生理學(xué)機(jī)制復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)也并沒(méi)有直接的易化作用，當(dāng)然這只是初步探索，雨課堂的出現(xiàn)為我們提供了一種變革的途徑，但如何使得課堂發(fā)揮出巨大的能量，還需要我們進(jìn)一步開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，真正把課堂還給學(xué)生，把教師的角色從“施教者”變成“引導(dǎo)者”，從“管理者”變成“促進(jìn)者”，從“獨(dú)奏者”變成“伴奏者”，從“知識(shí)權(quán)威”變成“學(xué)習(xí)伙伴”。

參考文獻(xiàn)

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