校本教研與教師專業(yè)成長的研究

劉源海 張永學(xué) 余嫚

摘 ?要：“校本教研”是一種“以校為本”“基于問題”的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的組織形式，是推動課程改革進一步深入的內(nèi)在動力，是促進教師發(fā)展的必由之路。教師的專業(yè)成長是提升自身素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，探討校本教研與教師專業(yè)成長的關(guān)系就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：新課程改革;校本教研;教師教學(xué)

建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的迫切需要。為使以校為本的教研活動行之有效地開展，我們始終堅持“一個主體，兩項舉措，四個核心”，在實踐中不斷探索與發(fā)展。

一、突出教師在校本教研的主體作用

校本教研注重解決教師在學(xué)校教學(xué)工作中的問題。教師在探討、分析、解決問題的過程中，既是研究者又是實踐者，研究活動的成效直接取決于教師，他們才是教研活動的主體，只有堅持以教師為本，才能充分調(diào)動起教師的積極性、主動性。校本教研內(nèi)容從教師中來，到教師中去，以往的教研都是自上而下，內(nèi)容服從于上級的任務(wù)與安排，教師在研究活動中只是實施者和執(zhí)行者，很少有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。在以教師為主體的校本教研中，學(xué)校管理者應(yīng)為教師自主研究提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中心情舒暢地展開研究。

二、以理論引導(dǎo)與教研制度相結(jié)合落實校本教研

（一）理論引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

教師進行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識是開展校本教研活動的保證之一。我們主要通過“兩個結(jié)合”來提升理論水平——請進來與走出去相結(jié)合，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動相結(jié)合。

所謂“請進來”是指學(xué)校邀請教育專家來校專題講座或教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，從理論的高度引領(lǐng)教師;積極配合市、縣教育部門承辦相應(yīng)的教研活動?！白叱鋈ァ本褪侵笇W(xué)校不定期派教師外出學(xué)習(xí)，讓他們到外面去開拓眼界，并將外面的新理念、新信息以及先進經(jīng)驗帶回來在校內(nèi)、教研組內(nèi)進行交流學(xué)習(xí)，取長補短以便應(yīng)用于教學(xué)實踐。

“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動相結(jié)合”也是學(xué)校開展校本教研活動實施的一種有效策略。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是由全體教師根據(jù)帶班時間的不同而組成的學(xué)習(xí)形式。由業(yè)務(wù)副校長負(fù)責(zé)組織、安排，內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)、集中交流為主。學(xué)校還為每位教師訂閱不同種類的教育雜志.讓教師利用空余時間進行自主學(xué)習(xí)，然后利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間向全體教師推薦、交流。而教研活動是由不同年級組教師組成的學(xué)習(xí)形式，由年級教研組長負(fù)責(zé)，內(nèi)容以本年級組的教育教學(xué)工作為主而安排的專題學(xué)習(xí)或研討等，針對性更強。

（二）建立全員參與、開放有效的教研制度

為了促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，近年來學(xué)校相繼建立并完善了一整套行之有效的教研制度作為保障，如校本教研制度、教研表彰激勵制度、教研管理制度、學(xué)習(xí)制度等，使教研工作制度化、日常化、規(guī)范化，并在實施過程中不斷修改、補充。開放有效的教研制度調(diào)動起廣大教師參與教研的積極性和主動性。

三、校本教研以集體備課、模式創(chuàng)新、名師引領(lǐng)、自我反思為核心

（一）開展集體備課研討活動

在教學(xué)設(shè)計上突出個性。統(tǒng)一的目標(biāo)確立以后，達成目標(biāo)的形式和途徑不求千篇一律，教師應(yīng)充分展示個性特色與個人魅力，使教學(xué)真正成為創(chuàng)造性勞動過程。備課中應(yīng)突出學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)教師個人經(jīng)驗和智慧，形成推心合作，相互借鑒，互激共進的工作氛圍。

（二）創(chuàng)新教研模式，提高校本教研的針對性和有效性

校本教研必須聚焦課堂，從小問題中探究出真問題。多年來我校教研組帶領(lǐng)廣大教師投身教育科研，建立了具有系統(tǒng)研究的“四構(gòu)教研模式”，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

1、同課多構(gòu)：這里的“同課多構(gòu)”其實是指“一人同課多輪”，讓同一教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)方法、教學(xué)行為卻不斷改進，不斷完善。在精雕細(xì)琢，層遞累進的研討中執(zhí)行者可能在課程觀念、教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)藝術(shù)等方面逐步的改進提高，從而快速地實現(xiàn)自我的專業(yè)成長。

2、同課同構(gòu)。就是同一教學(xué)內(nèi)容、同一教案、同一多媒體課件和教學(xué)設(shè)備，由不同的教師用不同的教學(xué)風(fēng)格、語言素養(yǎng)和調(diào)控課堂的能力進行上課。由此產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，使教師從“同”中見到“異”，從“異”中找到差距，激發(fā)教師們進行積極反思，以便肯定成功，找出不足，及時改善。這樣，教師的教育策略才能不斷提高。

3、同課異構(gòu)。是指同一教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)目標(biāo)，不同的教師同臺亮相，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法。內(nèi)容講授別樣精彩，使授課老師發(fā)揮自己的主觀能動性和教學(xué)創(chuàng)造性，做到同中求異，異中求同，充分展現(xiàn)了課堂的多樣性和靈活性。使教師與教師之間的互相交流產(chǎn)生有益的“互補共振效應(yīng)”。

4、異課同構(gòu)。就是不同的教學(xué)內(nèi)容，用同樣一種教學(xué)模式，甚至同一種教學(xué)結(jié)構(gòu)、同一種教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)。在品析“異課”的同時，比較“同構(gòu)”，讓老師們更關(guān)注教學(xué)的設(shè)計結(jié)構(gòu)與教學(xué)理念，讓我們的教學(xué)同歸有效。

（三）引領(lǐng)教師反思，提升專業(yè)素養(yǎng)

自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。針對同一課題的不同探索可以拓展教師視野，提高教師的反思能力，促進教師教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)校積極倡導(dǎo)教師對自己的教育教學(xué)活動自覺主動地進行自我剖析和反省，對教學(xué)過程中的成功和缺失進行反思并隨筆記錄，對課堂上一系列具體的行為和課堂情景進行分析和評判，尋求改進教學(xué)行為的方法策略和措施;撰寫課例評析和教學(xué)心得。通過反思與自悟式的校本教研積累了教育智慧，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

參考文獻

[1] ?姚麗行：新課程校本教研問題與指導(dǎo)[N].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2005

[2] ?鄭金洲，陶保平，孔企平：學(xué)校教育研究方法[N].北京：教育科學(xué)出版社，2005

基金項目：本文系2019年度信陽市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《以課為本的校本教研促進教師專業(yè)成長的實踐研究》（課題編號JKGH19223）研究成果.

作者簡介：劉源海 男 1972年11月出生，漢族，河南省信陽市商城縣商城高中，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：教學(xué)研究。