基于學(xué)生視角的大類招生模式的研究

劉占柱 李欣宇 戴海燕

摘 要：近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的教育政策也隨之頒布，大類招生政策作為改革大潮中的一份子，正在逐步成長和完善，而作為新生事物也正被越來越多的高校實(shí)行，他們就怎么培養(yǎng)，如何培養(yǎng)，何以培養(yǎng)的好為出發(fā)點(diǎn)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，變革人才培養(yǎng)模式。本文結(jié)合對(duì)某一高校學(xué)生的問卷調(diào)查，談?wù)劥箢愓猩咴诟咝Ｖ袑?shí)行的利弊，并加以分析研究，探討如何進(jìn)一步卓有成效的推行此種模式。

關(guān)鍵詞：大類招生政策 人才培養(yǎng)模式 利弊分析

2017年1月19日，國務(wù)院公布了《國民教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，并提出進(jìn)一步深化“十三五”期間考試招生制度改革。這一改革不僅對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而且對(duì)高校的招生機(jī)制、人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式帶來了新的契機(jī)[1]。2001年，北京大學(xué)率先推出了“元培計(jì)劃”，該計(jì)劃將招生分為兩大類：文科和理科。五年后，在“雙一流”的背景下，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校同步發(fā)起按大類招生培養(yǎng)和管理機(jī)制的改革[2]，大類招生有助于避免學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，同時(shí)，通過通識(shí)教育平臺(tái)，學(xué)生可以促進(jìn)他們的普通教育，并可以從跨學(xué)科的角度培養(yǎng)跨學(xué)科人才。

本文主要采用了問卷調(diào)查法，本次問卷調(diào)查以某實(shí)施大類招生政策的高校學(xué)生為對(duì)象，設(shè)置10道題目，分為三種類型針對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)調(diào)查。發(fā)放問卷300份，回收問卷290份，有效問卷275分，問卷有效回收率為91.67%。通過數(shù)據(jù)分析，基本摸清了學(xué)生對(duì)大類招生模式的了解情況，明確了在此種模式下學(xué)生對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)生活的評(píng)價(jià)。

一、大類招生的概念及分類

大類招生的全稱是根據(jù)該學(xué)科的主要類別進(jìn)行招生。這意味著學(xué)校將合并相同或相似的學(xué)科，通常是相同的學(xué)科，并根據(jù)一個(gè)大類招收學(xué)生[3]。進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)生將根據(jù)興趣，通過1年或2年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，雙向選擇進(jìn)行專業(yè)分流。大類招生有三種主要的入學(xué)方式：

1.按學(xué)科招生

這是大類招生政策在高校最普遍采用的招生方式。也就是說，在同一個(gè)學(xué)科大類中，所有專業(yè)都應(yīng)該根據(jù)我們?cè)趯W(xué)校招生計(jì)劃中經(jīng)?？吹焦ど坦芾恚牧?，機(jī)械和公共管理等主要類別來填寫。例如，廈門大學(xué)的企業(yè)管理包括人力資源管理，企業(yè)管理和財(cái)務(wù)管理，而武漢大學(xué)的企業(yè)管理包括企業(yè)管理，人力資源管理，物流管理和旅游管理專業(yè)。

2.按院系招生

自2005年以來，復(fù)旦大學(xué)就已經(jīng)為新生每年實(shí)施了為期一年的普通教育。剛?cè)雽W(xué)的新生，無論其專業(yè)，都進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)院建立了適合教學(xué)改革的新型學(xué)院管理體制。面向一般課程，一年級(jí)學(xué)生分為四個(gè)領(lǐng)域：學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，大學(xué)導(dǎo)航計(jì)劃，公民教育計(jì)劃和知識(shí)輔導(dǎo)計(jì)劃。可以看出，復(fù)旦大學(xué)除了第一年的英語和公共課程等專業(yè)課程外，接受全面素質(zhì)教育的可能性極高。

3.“基地班”或“實(shí)驗(yàn)班”模式

此種模式不做專業(yè)的區(qū)分，它不受專業(yè)大類的約束。例如，北京大學(xué)“元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”，作為大類招生模式的早期探索，一直專注于新的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。

二、大類招生的優(yōu)勢(shì)

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)全能型人才

社會(huì)進(jìn)程的不斷加快給高校人才培養(yǎng)帶來了嚴(yán)重的壓力，存在著與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。高等教育人才供給與社會(huì)發(fā)展需求之間的矛盾已經(jīng)從供給不足演變?yōu)楦叩冉逃峁┑娜瞬刨|(zhì)量不能滿足各行各業(yè)就業(yè)和發(fā)展的實(shí)際需要。當(dāng)前社會(huì)需要復(fù)合型人才，但以前根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的模式是專業(yè)培訓(xùn)教育，學(xué)生很容易出現(xiàn)知識(shí)太狹隘，無法滿足社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)象。在大類招生模式中，學(xué)生在前幾個(gè)學(xué)期接觸了更多的一般知識(shí)，學(xué)到了更多專業(yè)教育可能無法學(xué)習(xí)的東西，并拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在知識(shí)方面，基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，更能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。

2.大類招生在一定程度上減少了學(xué)生填報(bào)志愿的盲目性

現(xiàn)今大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置都很詳細(xì)。高考結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生仍出于對(duì)生活選擇的無知狀態(tài)，也不了解具體專業(yè)的真正發(fā)展前景。所以，在填寫志愿表格時(shí)跟隨這種感覺是很常見的，盲目報(bào)考很容易發(fā)生。然而大類招生，讓學(xué)生在一年或兩年的時(shí)間的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中充分了解自己，從而會(huì)大幅度提高自己對(duì)專業(yè)的適應(yīng)和了解，延緩了專業(yè)選擇的時(shí)間，極大程度減少了盲目選擇專業(yè)的沖動(dòng)性。

3.大類招生有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)模式的影響下，大部分學(xué)生都根據(jù)高考的結(jié)果確定了自己的專業(yè)，很少有學(xué)生會(huì)改變他們的專業(yè)，即使他們發(fā)現(xiàn)選定的專業(yè)不適合自己也必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)的結(jié)束，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。莎士比亞曾說：學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。還有許多學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，就不會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)精神，失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大學(xué)學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的挑戰(zhàn)。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S，相對(duì)前幾個(gè)學(xué)期不進(jìn)行專業(yè)選擇的大類招生來說，學(xué)生更能在充足的時(shí)間內(nèi)了解自己的喜好，更能精致的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力加大，學(xué)習(xí)之風(fēng)更加濃烈。

三、大類招生的弊端

1.學(xué)校過于功利化，削弱了自身特色

在大類招生政策下，幾乎所有學(xué)校都根據(jù)以學(xué)院為單位的錄取方式，盲目追求文科、理科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)統(tǒng)一。筆者認(rèn)為應(yīng)該與獨(dú)特的專業(yè)特征、穩(wěn)定的就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)需求相結(jié)合，按專業(yè)和學(xué)院劃分的培養(yǎng)降低了入學(xué)門檻，削弱了學(xué)校的特色。

2.大類招生相關(guān)政策普及度低

據(jù)調(diào)查，大類招生政策對(duì)于學(xué)生們來說還很陌生，有53% 的同學(xué)表示完全不了解大類招生模式，對(duì)于新生事物，大家普遍持有一種相對(duì)懷疑的態(tài)度，表示選擇大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不在此;占調(diào)查人數(shù)1/3的同學(xué)認(rèn)為這種模式給他們帶來了一定的選擇空間，15%的學(xué)生表示自己特別了解大類招生政策，他們認(rèn)為未知的世界遠(yuǎn)比已知的世界更加廣袤、深邃。秉著對(duì)自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真去了解了大類招生政策。因此我們存在在這個(gè)世界的目的就是要不斷地探索它，讓更多人受益。

根據(jù)表1-2可知，有近一半的同學(xué)表示選擇一所高校進(jìn)行學(xué)習(xí)是因?yàn)橄矚g這所大學(xué)，只有5%的同學(xué)是因?yàn)閷W(xué)校的大類招生政策而進(jìn)行的院校選擇，還有近17%的同學(xué)是以內(nèi)調(diào)劑而被迫去往一所大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可以看出，大類招生制度下的招生模式還不足以成為招生過程中的一把利刃，學(xué)生關(guān)注的往往關(guān)注的是學(xué)校的排名因素。

四、結(jié)論與展望

1.落實(shí)大類招生方案，利用模塊式教學(xué)提升教與學(xué)的匹配度

大多數(shù)學(xué)生在大規(guī)模招生的情況下，在教學(xué)模式、學(xué)術(shù)發(fā)展和專業(yè)設(shè)置等方面都提出了相應(yīng)的問題，主要集中在招生政策不明確、基礎(chǔ)知識(shí)面廣等方面[4]。大類招生在大規(guī)模教學(xué)中，由于轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)間較晚，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)介紹，轉(zhuǎn)專業(yè)后課程設(shè)置不合理，專業(yè)劃分不清。鑒于這種情況，學(xué)校應(yīng)從最初的政策引入，基礎(chǔ)課程設(shè)置，到專業(yè)轉(zhuǎn)換的過程和分流后的課程設(shè)置，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際的研究情況，科學(xué)地調(diào)整和完善系統(tǒng)。利用模塊化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的不同，將不同培訓(xùn)階段的內(nèi)容設(shè)置成不同的匹配度課程實(shí)踐模塊。在一定的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況踏實(shí)、科學(xué)的選擇模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，既符合學(xué)校的教學(xué)模式，又滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一舉兩得。

2.加強(qiáng)名校的示范作用，提高大類招生模式的吸引力

目前，對(duì)大類招生模式，大部分學(xué)生和家長均存在對(duì)政策理解不清、專業(yè)研究方向模糊、興趣與專業(yè)不匹配、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃欠缺等問題，而且存在著對(duì)新生事物的排斥感，究其根本在于國內(nèi)高校對(duì)此類招生模式的宣傳沒有做到位。針對(duì)這種情況，首先學(xué)校方面應(yīng)積極調(diào)整同時(shí)課程教育階段的課程設(shè)置，適當(dāng)安排專業(yè)分析等方向的課程;另外，在新生報(bào)到期間，學(xué)校組織一次家長座談會(huì)，家長可以針對(duì)各專業(yè)和日常學(xué)習(xí)生活方面對(duì)老師進(jìn)行提問;在學(xué)生方面，學(xué)校務(wù)必組織一次新生入學(xué)大會(huì)，介紹學(xué)校的相應(yīng)法規(guī)，各個(gè)分院也要組織屬于各個(gè)分院獨(dú)具特色的開學(xué)儀式，在歡迎新同學(xué)的同時(shí)，也讓同學(xué)們了解本學(xué)院的滴滴點(diǎn)點(diǎn)。運(yùn)用多種形式加大各專業(yè)的科學(xué)普及，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的畢業(yè)生。應(yīng)充分發(fā)揮以輔導(dǎo)員為主的思想政治教育隊(duì)伍支撐力量，優(yōu)秀校友、研究生兼職輔導(dǎo)員以及優(yōu)秀畢業(yè)生等資源，全程宣傳此類招生模式的優(yōu)勢(shì)，提前幫助學(xué)生感受大類招生的魅力，吸引家長和學(xué)生的眼球。

3.深化教育實(shí)踐改革，促進(jìn)實(shí)效，摸清“通才”與“專才”教育的聯(lián)系與差異

目前，學(xué)生在政策實(shí)施后沒有很強(qiáng)的認(rèn)同感。一方面，由于一部分高校畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展還沒有真正得到落實(shí)，另一方面，學(xué)生更多地反映出學(xué)校在大規(guī)模招生的情況下，要平衡通才與專家對(duì)立的統(tǒng)一，落實(shí)徹底改革的思想。針對(duì)這種情況，有必要在教育實(shí)踐中進(jìn)一步深化招生制度改革[5]。首先，在通識(shí)教育階段，基礎(chǔ)教育與專業(yè)普及應(yīng)同步進(jìn)行，這樣一來，能大幅度降低分流后學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的專業(yè)規(guī)劃混亂的現(xiàn)象;其次，在專業(yè)普及階段，每個(gè)大類的專業(yè)課程都是開放的、共享的，使學(xué)生在有足夠的學(xué)習(xí)資源的情況下可以選擇自己喜歡的選修課程，增加更多的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，它們相輔相成，缺一不可。

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[5]潘妤妤.我國高校大類招生方式下人才培養(yǎng)問題研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

通訊作者

劉占柱（1976-），男，教務(wù)處，研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，副處長。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、高等教育管理。

作者簡(jiǎn)介

李欣宇（1996—），吉林榆樹人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育課程與理論的研究。

戴海燕（1980—），遼寧人，沈陽市外事服務(wù)學(xué)校工作，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。