基于微課背景下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建分析

李文華

【摘要】 ?在當(dāng)今素質(zhì)教育大背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)逐漸擺脫應(yīng)試教育觀念的影響。相較于對(duì)于學(xué)生解題能力的重視，現(xiàn)今的高中數(shù)學(xué)教育更加的注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。這也就對(duì)現(xiàn)今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，我們教師在教學(xué)時(shí)不僅要確保學(xué)生能夠在高考中對(duì)于所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用從而取得更好的成績(jī)，還要在日常的教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的高效培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能很好的滿足現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教育的需要，這也就需要我們教師來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。微課的應(yīng)用結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一種教育創(chuàng)新，其對(duì)于提升高中生數(shù)學(xué)素質(zhì)有著積極正面的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，是值得我們教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究與探討的一種新型教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】 ?微課 翻轉(zhuǎn)課堂 構(gòu)建分析

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-181-01

微課是指利用較短時(shí)間來(lái)講解一個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)或者處理某一個(gè)具體問(wèn)題的新興教學(xué)方式，微課的應(yīng)用主要是對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。簡(jiǎn)短的時(shí)間以及學(xué)生選擇的自主性使得微課能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要突出其學(xué)習(xí)主體地位，這一點(diǎn)微課同翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)上有著異曲同工之妙?；谖⒄n背景下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)變得高效，學(xué)生從以往的教學(xué)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，符合素質(zhì)教育的要求。那么如何構(gòu)建以微課為背景的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、基于微課背景下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的落實(shí)措施

1.1教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

基于微課背景下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的落實(shí)的首要就是要求我們廣大一線教師對(duì)于傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，結(jié)合最新時(shí)代特點(diǎn)來(lái)將其不斷更新?lián)Q代，并要將這些理念應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行具體運(yùn)用和落實(shí)。除此以外，基于微課背景下的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要我們每一位數(shù)學(xué)教師都具備有一定的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)，這也就要求我們教師要不斷的更新信息技術(shù)知識(shí)并提升信息教育能力從而為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2精良的教學(xué)視頻制作有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)存在著畏難心理，對(duì)于學(xué)習(xí)感到疲累，教師很難通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法或者手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性?；谖⒄n背景下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的落實(shí)難點(diǎn)就在于如何通過(guò)視頻資源在加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，在滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的同時(shí)使其能夠感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，加強(qiáng)教學(xué)效果。這就需要我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)要充分考慮到高中生普遍的心理特點(diǎn)，然后結(jié)合這些特點(diǎn)來(lái)制作精良簡(jiǎn)短的視頻，防止學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中感到枯燥產(chǎn)生厭煩心理，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極高效的對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。精良的視頻制作，老師教學(xué)風(fēng)格的充分展示，給予學(xué)生相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂不一樣的主觀學(xué)習(xí)感受，既有利與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮也有利于教學(xué)目標(biāo)的完成效率。

二、基于微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建分析與應(yīng)用

2.1在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用微課對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在學(xué)生結(jié)束微課預(yù)習(xí)后翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)入實(shí)際教學(xué)階段時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)快速確定學(xué)生對(duì)于本塊知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有哪些知識(shí)點(diǎn)是需要本堂課重點(diǎn)講解的，有哪些是簡(jiǎn)單講述一下就行的。教師不需要像傳統(tǒng)教學(xué)方式那般精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得教師能夠有更多的精力去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。其次，學(xué)生通過(guò)微課對(duì)于本堂課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)已經(jīng)有了一個(gè)大致了解，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中將會(huì)變得更加主動(dòng)，提前就針對(duì)性的就自身存在困惑的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行整理，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，解決這些問(wèn)題，將使得學(xué)習(xí)變得更加高效。例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，在開(kāi)始本章內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，我提出了幾個(gè)問(wèn)題：1.對(duì)于三角函數(shù)而言，其平移的方向與距離是否具有唯一性？為什么？2.三角函數(shù)圖像的伸縮過(guò)程相當(dāng)于其式子中的變量進(jìn)行怎樣的變換？3.如何將函數(shù)y=sinx的圖像經(jīng)過(guò)變換成y=4sin（2x-π），變換途徑是否就一條？然后我讓學(xué)生在課后通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，將存在的困惑記下來(lái)留到課堂來(lái)進(jìn)行解決。這樣在提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)極大了提升了其學(xué)習(xí)效率。

2.2讓學(xué)生在主動(dòng)交流過(guò)程中檢查錯(cuò)誤

在完成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，由于學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)有著一定的了解，所以本堂課的教學(xué)任務(wù)相應(yīng)的就會(huì)提前完結(jié)，這時(shí)剩余的課堂時(shí)間，我們教師應(yīng)該將其交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位就本堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。當(dāng)有的學(xué)生提出的觀點(diǎn)同大多數(shù)同學(xué)都不一致時(shí)，自然而然的會(huì)受到其他同學(xué)的辯駁，然后進(jìn)行討論糾正。這時(shí)我們教師應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)咨詢者，當(dāng)學(xué)生碰到難以解釋的問(wèn)題時(shí)，我們進(jìn)行思維的引導(dǎo)。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂中，我在完成教學(xué)任務(wù)后總是讓學(xué)生以事先分好的小組為單位進(jìn)行自由討論，在討論過(guò)程中不必拘泥于教師的觀點(diǎn)，而是對(duì)這些知識(shí)提出自己的看法，然后通過(guò)理性邏輯的證明過(guò)程來(lái)證明觀點(diǎn)的正確性。通過(guò)這樣的方式在提升教學(xué)效率的同時(shí)使得學(xué)生通過(guò)自身探討來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

三、總結(jié)

基于微課背景下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建是值得我們廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中去積極探索的，在素質(zhì)教育大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠有效的提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，是十分有研究?jī)r(jià)值的。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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