情感教育在初中語文教學(xué)中應(yīng)用探析

孫東玉

摘 要：伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在初中語文教學(xué)中情感教學(xué)已經(jīng)成為必不可少的部分，與此同時(shí)，情感教育作為一種初中語文教學(xué)策略，通過情感教育，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的情感交流，加快培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，有效的協(xié)調(diào)情感教育與認(rèn)知教育。本文結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn)，就情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：情感教育 初中語文 教學(xué)應(yīng)用

情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關(guān)系到學(xué)生未來綜合發(fā)展的重要教育。語文作為一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，其蘊(yùn)含的情感教育內(nèi)涵是十分深厚的。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，既是新時(shí)期初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新的重要方向，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要措施?；诖?，對(duì)初中語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的分析和探究，以期為初中語文情感教育開展提供一定的參考。

一、情感教育的內(nèi)涵意義

情感教育是指教師在教學(xué)過程中以教育學(xué)、心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的情感需要為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成健康的人格、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。情感教育是教育教學(xué)的重要組成部分，是素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要作用。情感教育要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的情感品質(zhì)，健全學(xué)生的人格，使教育向著人性化方向發(fā)展。

情感教育是新課程改革的必然要求，在教育教學(xué)過程中運(yùn)用情感教育能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，情感教育也能夠促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和審美能力以及健全的人格。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革力度的加大，素質(zhì)教育的觀念早已深入人心。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課改中提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，在初中語文教學(xué)中需要融入情感教育，充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢。但在當(dāng)前新課改背景下，初中語文教學(xué)中情感教育所存在的局限性日益顯露，拖慢了素質(zhì)教育的進(jìn)程，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）滯后性

對(duì)于初中語文教師來說，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)深植于教師的行為習(xí)慣中。所以，新課改倡導(dǎo)的情感教育一時(shí)不能被他們所接受，更談不到重視了，即使部分教師認(rèn)識(shí)到了情感教育的重要性，也很難及時(shí)對(duì)教學(xué)做出有效調(diào)整，這就造成情感教育的滯后性。

（二）偏差性

不少教師對(duì)新課改下情感教育要求沒有深入解讀，淺顯地認(rèn)為情感教育就是德育教育。在教學(xué)過程中，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，也忽視了學(xué)生思想情感的變化與培育，從而使情感教育存在一定的偏差性，無法實(shí)現(xiàn)新課改所追求的教學(xué)效果。

（三）欠缺性

為充分體現(xiàn)情感教育的“情感性”，教師在教育過程中允許學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，放飛自我情感，并肯定學(xué)生的一切言行，這就使情感教育出現(xiàn)欠缺，不僅與新課改的教學(xué)要求相悖，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、初中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的方法

（一）挖掘語文教材中的情感教育要素

選入到初中語文教材中的課文都包含著十分豐富的情感教育要素。在教學(xué)過程中教師要善于對(duì)這些情感教育要素進(jìn)行挖掘和分析，幫助學(xué)生更好地理解課文情感，并且將其內(nèi)化為自身的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得情感和知識(shí)的雙重收獲。比如在《給我一點(diǎn)水》這篇課文的教學(xué)過程中，教師要對(duì)這篇課文中蘊(yùn)含的關(guān)于環(huán)保意識(shí)和生活點(diǎn)滴美麗等相關(guān)情感要素進(jìn)行挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨作者的夢境去看、去感悟作者關(guān)于童年到青年階段對(duì)水有關(guān)的生活片段的描寫，并且探究每一個(gè)片段中蘊(yùn)含的對(duì)水的情感，然后利用多媒體為學(xué)生展示當(dāng)前水污染的相關(guān)圖片、視頻和新聞報(bào)道，讓學(xué)生綜合感悟過去“打開水龍頭就可以喝水”到今天“用凈水機(jī)過濾幾遍仍然不安全”的變化，從學(xué)生生活實(shí)際的角度來激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活過程中注重對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察、體悟。

（二）創(chuàng)設(shè)情感教育情境

通過創(chuàng)設(shè)情感教育情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中去感悟，是初中語文教學(xué)應(yīng)用情感教育的另一個(gè)重要方法。情境創(chuàng)設(shè)要基于兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面要基于教學(xué)內(nèi)容，另一方面也要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平。也就是說要在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，讓學(xué)生在具體的情境中參與教學(xué)互動(dòng)，主動(dòng)參與到語文教學(xué)過程中。比如，在《黃河頌》這篇課文的情境創(chuàng)設(shè)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地感受黃河磅礴的氣勢，對(duì)學(xué)生的民族自尊心和自豪感進(jìn)行有效激發(fā)和培養(yǎng)，教師可以運(yùn)用一張中國地圖來進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生在地圖上對(duì)黃河形成一個(gè)直觀的認(rèn)知，然后在課堂教學(xué)過程中播放《黃河大合唱》的音樂片段，讓學(xué)生在音樂的氛圍中去感受黃河的壯美，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在這個(gè)過程中穿插一些黃河的故事，比如黃河文明、黃河歷史等，豐富教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)角度來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

初中語文教學(xué)開展情感教育除了通過教學(xué)內(nèi)容的路徑之外，教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)過程都是滲透情感教育的重要方面。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要注重良好師生關(guān)系和課堂教學(xué)氛圍的營造，通過言行舉止和互相學(xué)習(xí)來滲透情感教育。

結(jié)語

綜上所述，研究關(guān)于情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用方面的內(nèi)容具有十分重要的意義，其不僅關(guān)系到我國初中語文教學(xué)方面的發(fā)展，更與學(xué)生的成績、各方面能力提升息息相關(guān)。如今社會(huì)各界對(duì)人才的要求越來越高，為了能夠給予我國學(xué)子更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，我國近年來不斷開展教育改革和高校擴(kuò)招等項(xiàng)目，使得實(shí)現(xiàn)全民教育的步伐又向前邁進(jìn)了一大步，但相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員依然需要加強(qiáng)教育手段方面的研究。

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