教育現(xiàn)代化背景下的幼兒園課程變革實(shí)踐

郭政萍

摘 要：近年來，隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了一個(gè)盲區(qū)，大多數(shù)教師忙于課改，但始終也不明白課改到底在改什么。面對(duì)這種種的困境，我們不禁要問幼兒園課程改革到底該如何進(jìn)行。教師應(yīng)該迎合家長的需求還是專家的要求。教師該如何定位自己，是研究者還是實(shí)踐者。我們的課程改革應(yīng)該呈什么走向。這些問題不得不讓我們理論和實(shí)踐工作者進(jìn)行深思。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化 幼兒園課程 變革實(shí)踐

幼兒園課程變革的動(dòng)因可以分為外部動(dòng)因和內(nèi)部動(dòng)因兩方面。無論是在何種動(dòng)因下的課程變革中，課程專家都發(fā)揮著很大作用，主導(dǎo)著課程變革的方向和程度。當(dāng)前，面臨競爭和發(fā)展的壓力，很多有條件的幼兒園都渴望主動(dòng)變革，但是受自身課程意識(shí)和課程開發(fā)能力的限制，大多會(huì)邀請(qǐng)課程專家介入、引領(lǐng)課程變革，以期在變革中獲得更好的發(fā)展。因此，幼兒園的課程變革實(shí)際上是在與課程專家互動(dòng)中發(fā)生和推進(jìn)的。從互動(dòng)角度探討幼兒園課程變革，對(duì)其他有類似變革動(dòng)機(jī)和需求的幼兒園具有普遍意義和價(jià)值。

一、當(dāng)前幼兒園課程改革的現(xiàn)狀

自《綱要》開始實(shí)施以來，各個(gè)幼兒園開始了幼兒園課程改革，本著尊重幼兒、促使幼兒個(gè)性全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，全面開展了以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的課程模式改革。《綱要》指出五大領(lǐng)域之間要相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。為了全面貫徹實(shí)施《綱要》，幼兒園的課程結(jié)構(gòu)有了很大的變化，各種課程模式應(yīng)運(yùn)而生。教師不僅要不斷地嘗試運(yùn)用各種課程模式，而且也要忙于促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。從觀念上看，從以往的“以教師為中心”變成了現(xiàn)在的“以幼兒為中心”。但是，在實(shí)踐中教師難于找到兩者之間的平衡。其結(jié)果是，教師疲于應(yīng)付自己的工作，專家們依然在搭建“空中樓閣”，他們的理論指導(dǎo)與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。許多教師被弄得一團(tuán)糟，他們不禁要問課程改革到底在改什么？由于教師對(duì)課改的內(nèi)涵不能完全理解，課改的進(jìn)展十分艱難。但是，課改好像成了當(dāng)前時(shí)尚的代言人，沒有進(jìn)行課改的幼兒園似乎很落伍，在專家評(píng)估檢查時(shí)，拿不出課改的招牌，就會(huì)直接影響評(píng)估效果。

二、教育現(xiàn)代化背景下的幼兒園課程變革方法與策略

（一）圍繞管理與評(píng)價(jià)，建立完善內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒教育的外部評(píng)價(jià)系統(tǒng)相對(duì)比較模糊，由于各地區(qū)的差異較大，評(píng)價(jià)很難做到穩(wěn)定、一致。在這種情況下，幼兒園課程開發(fā)在管理與評(píng)價(jià)方面，更多地顯示出了自律的特點(diǎn)。在課程開發(fā)中，要努力防止借幼兒園課程開發(fā)多樣化之名，行隨意、低效之實(shí)。如果不建立起完善的內(nèi)部管理和自我評(píng)價(jià)機(jī)制，幼兒園課程開發(fā)很可能出現(xiàn)表面熱鬧而實(shí)際上卻很低效的局面。也是近階段幼教理論工作者和實(shí)踐者把幼兒園課程開發(fā)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域加以研究和實(shí)踐的必要性所在。

（二）圍繞素養(yǎng)與能力，厘清課程發(fā)展價(jià)值取向

課程是幼兒素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的核心載體，在課程變革中，我們首先從課程屬性、內(nèi)容、實(shí)施形式和核心價(jià)值追求等要素著手，對(duì)園內(nèi)集教活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、體能活動(dòng)、生活活動(dòng)四類課程進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和梳理。第一，集教活動(dòng)課程內(nèi)容主要在主題模式下，以五大領(lǐng)域（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）為主，主要采取集中教學(xué)活動(dòng)的形式實(shí)施，以解決同年齡階段幼兒在認(rèn)知、情感、技能等方面的共性問題。第二，區(qū)角活動(dòng)課程內(nèi)容包括主題集中活動(dòng)延伸內(nèi)容和非主題內(nèi)容，區(qū)角活動(dòng)課程的設(shè)置必須按照幼兒興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，其功能主要是為了滿足幼兒的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)需要。第三，體能活動(dòng)課程內(nèi)容的建構(gòu)，是在踐行“將幼兒的健康與生命安全放在幼兒園工作首位”的理念下，對(duì)照《指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)，針對(duì)幼兒在身心狀態(tài)、動(dòng)作發(fā)展、適應(yīng)能力等方面的發(fā)展需求設(shè)置的活動(dòng)，具體形式以集中活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合，室內(nèi)活動(dòng)和戶外活動(dòng)相結(jié)合。第四，生活活動(dòng)課程內(nèi)容主要以幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)為載體，在“生活即教育”的理念下，挖掘生活活動(dòng)中的教育價(jià)值，形成幼兒生活必須的常規(guī)認(rèn)知與行為習(xí)慣，具體形式可以是集體活動(dòng)，可以是個(gè)別引導(dǎo)，但更多的是常規(guī)生活中的隨機(jī)情景教育活動(dòng)。

（三）圍繞認(rèn)知與發(fā)展，立足課程設(shè)計(jì)生活化

杜威說過：“兒童的生活就是教育的最好內(nèi)容?！币虼?，筆者認(rèn)為，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊緊相聯(lián)。現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，為幼兒園課程供給了大量的素材。作為幼兒教師，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要建立在兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上。從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并找到適合幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容。如今，許多民辦幼兒園的“小學(xué)化”的現(xiàn)象正是對(duì)課程回歸生活的違背。以中班“比比誰爬得快”為主題的科學(xué)活動(dòng)為例，此活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容為把不同材質(zhì)的紙張（卡紙、皺紋紙、衛(wèi)生紙等），首先讓幼兒觸摸一下紙張的厚度，軟硬等，然后浸入到顏料水中，觀察顏料水在哪種紙張上“爬得快”。此活動(dòng)使用的材料均是幼兒日常生活所能接觸到的，過程也是幼兒能夠用眼睛直接能觀察到的。因此，幼兒園課程生活化應(yīng)該是讓幼兒能夠通過自己的親身接觸達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的獲取。依據(jù)這一特征，要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重其趣味性和易接受性，同時(shí)兼顧兒童的思維方式和活動(dòng)方式。

（四）圍繞探索與實(shí)踐，開展園本課程特色研究

80年代以來，由于逐漸取消了統(tǒng)一的幼兒園教材和教師用書，為了保證教育教學(xué)更能適應(yīng)本地區(qū)幼兒園的特點(diǎn)，各地的幼兒園都在課程開發(fā)方面進(jìn)行了多角度、多層次的探索，不同地區(qū)的幼兒園逐漸形成了各自的園本特色項(xiàng)目。為保證新一輪幼兒園課程改革取得成功，我們必須不斷開展園本課程特色研究。

結(jié)語

以上是我園在教育現(xiàn)代化背景下，立足本園實(shí)際，從幼兒全面發(fā)展問題出發(fā)，以課程改革為突破口，以園本研修為主要載體的幼兒園現(xiàn)代化變革的一些實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。我們相信，每所學(xué)校在追求現(xiàn)代化的過程中，都會(huì)遭遇困惑、問題與瓶頸，同時(shí)也在不斷思考、尋找適合自己的變革路徑，只要我們在困惑著、思考著、行進(jìn)著，我們就一定會(huì)收獲著。

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