大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略

韋美芳

摘要：區(qū)域活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，尊重學(xué)齡前幼兒的年齡階段和興趣，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供層次多樣的材料來滿足幼兒的個(gè)性化需要。區(qū)域活動(dòng)給予幼兒很大的自由，幼兒可以根據(jù)自己的喜好、興趣來選擇區(qū)域、材料以及同伴。這種游戲形式為幼兒的發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。區(qū)域活動(dòng)的自主性并不意味著教師是完全的旁觀者，相反，教師在區(qū)域游戲中適時(shí)適度的指導(dǎo)能夠挖掘游戲深度，研究區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略對(duì)于提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;區(qū)域活動(dòng);教師指導(dǎo)策略

引言：

區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的健康發(fā)展非常重要，在現(xiàn)實(shí)生活中受到了幼兒們的喜愛。區(qū)域活動(dòng)給予幼兒自主選擇的權(quán)利，區(qū)域、材料與同伴，幼兒都可以按照自己的意愿進(jìn)行選擇。且區(qū)域種類多樣，幼兒可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，不同的區(qū)域幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)不同。此外，雖然區(qū)域活動(dòng)給予幼兒較大的自由，但教師適宜的指導(dǎo)也是不可避免的，教師適時(shí)適度的指導(dǎo)能夠挖掘游戲深度，幫助幼兒的游戲能力在原有水平上得到提高，以便保證區(qū)域的有效開展和發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

一、幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師觀察與指導(dǎo)策略的整體特點(diǎn)

研究表明，教師在區(qū)域活動(dòng)中介入的頻率較高，教師認(rèn)為幼兒區(qū)域游戲時(shí)會(huì)有很多教育契機(jī)有待他們?nèi)グl(fā)掘，在區(qū)域活動(dòng)中去進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)幼兒最容易接受。且在區(qū)域活動(dòng)中，比起其他區(qū)域，角色區(qū)幼兒互動(dòng)最多。幼兒園把游戲作為最基本的活動(dòng)，決定了教師們觀念上對(duì)于區(qū)域活動(dòng)重要性的肯定。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是開心的放松的，這個(gè)時(shí)候教師適度的指導(dǎo)給予幼兒幫助，會(huì)讓幼兒在區(qū)域游戲中潛移默化的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)技能，寓教育于無形當(dāng)中。

二、不同區(qū)域教師觀察與指導(dǎo)策略的差異

有研究表明，建構(gòu)區(qū)的教師指導(dǎo)缺乏有效的技能方面的指導(dǎo)，且建構(gòu)區(qū)材料提供上，積塑類這類高結(jié)構(gòu)材料受到了教師的青睞。本研究中，建構(gòu)區(qū)在指導(dǎo)時(shí)機(jī)方面，教師多在幼兒技能欠缺方面進(jìn)行指導(dǎo);指導(dǎo)內(nèi)容方面多為認(rèn)知方面的指導(dǎo);指導(dǎo)效果方面多為正效指導(dǎo)。材料方面，建筑材料較為豐富。每個(gè)班均有建筑材料，如桌面材料雪花片、積塑、魔尺，還有小型積木，分別為木頭或泡沫制成;走廊設(shè)置積木箱供相鄰班級(jí)使用;戶外操場有大型積木供幼兒玩耍。建構(gòu)區(qū)教師指導(dǎo)次數(shù)較其他區(qū)域而言較多，但與角色區(qū)差距較大。這是由于建構(gòu)區(qū)需要借助于材料才能開展，較角色區(qū)幼兒大量的語言交流與肢體碰撞，建構(gòu)區(qū)一般需要安靜，或個(gè)人獨(dú)立完成，或幾人合力搭建大型建筑物，教師一般僅觀察幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，不會(huì)輕易指導(dǎo)，唯有幼兒欠缺技能，教師不理解幼兒搭建活動(dòng)、幼兒主動(dòng)向教師炫耀時(shí)，教師才會(huì)指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)。

三、大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略

（一）教師的指導(dǎo)應(yīng)該照顧到各個(gè)區(qū)域，提高對(duì)其他區(qū)域的關(guān)注度

本研究中，在眾多區(qū)域當(dāng)中，教師在角色區(qū)指導(dǎo)的次數(shù)最多。首先，該區(qū)的范圍廣泛，涵蓋內(nèi)容多，每個(gè)年齡段都可以設(shè)置與幼兒年齡相匹配的角色區(qū)域。教師設(shè)置起來方便，角色區(qū)能滿足幼兒提前體驗(yàn)成人社會(huì)的愿望，且形式多樣，如美甲區(qū)、美容院新型區(qū)域，不斷吸引著幼兒，他們想玩、愛玩、愿意玩。雖然角色區(qū)的益處頗多，但教師在區(qū)域活動(dòng)中不能僅限于此，應(yīng)看到其他區(qū)域的重要性，搭配起來。對(duì)于興趣廣泛、靜不下來的幼兒，教師不妨采取“以靜制動(dòng)”方式，讓幼兒多體驗(yàn)安靜區(qū)，如穿珠，拼貼畫等，培養(yǎng)其耐心。對(duì)于興趣單一的幼兒，教師應(yīng)在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，給他提供多樣的選擇環(huán)境，幫助幼兒建立興趣，及時(shí)給予表揚(yáng)。另一方面，幼兒對(duì)某區(qū)興趣不高，教師要及時(shí)反思尋找原因，并及時(shí)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的材料以及區(qū)域環(huán)境。另外，研究表明教師指導(dǎo)策略對(duì)其他區(qū)域有影響，教師在實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注其他區(qū)域，在創(chuàng)設(shè)新區(qū)域時(shí)，要結(jié)合本班幼兒年齡、興趣愛好的等來創(chuàng)設(shè)。

（二）區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度

對(duì)于大班幼兒來說，由于理解能力、觀察能力等各方面能力的限制，對(duì)于自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的生活技能和未掌握的生活技能并不能很好地區(qū)別，幼兒只是根據(jù)自己的興趣進(jìn)行較為簡單的活動(dòng)，這時(shí)，教師就要根據(jù)幼兒的行為進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助幼兒理解，讓幼兒可以根據(jù)教師的引導(dǎo)完成特定的活動(dòng)。只有這樣，不斷引發(fā)幼兒思考，才能較好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。另外，教師在指導(dǎo)時(shí)，也要注意自己的語氣，要讓幼兒理解與接受，這就要求教師要加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性，教師要用生動(dòng)形象的語言與幼兒進(jìn)行交流，只有這樣的語言，才能引發(fā)幼兒的思考，起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。因此，要求教師不斷提高自身水平，積累經(jīng)驗(yàn)，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)，提高指導(dǎo)的有效性。

（三）明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色

我們經(jīng)常說，教師應(yīng)作為幼兒游戲活動(dòng)的支持者，指導(dǎo)者，參與者。在教師角色方面，教師更傾向于“教育者”角色，除了受傳統(tǒng)的教育觀的影響，這也與幼兒的年齡特點(diǎn)有關(guān)，學(xué)前幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)知方面較為欠缺，在中大班，幼兒隨著年齡的增長認(rèn)知的不斷發(fā)展，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)變得豐富起來，解決問題能力不斷提高，遇到問題會(huì)自行處理，教師便更傾向于是幼兒的朋友，一種平等的關(guān)系。但是實(shí)質(zhì)上，三種指導(dǎo)角色中，教育者角色的利用是最高的，因?yàn)榻逃呒创碇處煓?quán)威，采取教育者角色方便簡單，幼兒較為聽話;另外，教師們對(duì)于教師角色的選擇問題也較為模糊，理論難以直接用于實(shí)踐當(dāng)中。即便如此，教師還是應(yīng)該盡量避免以傳統(tǒng)的權(quán)威者角色面對(duì)幼兒，這樣的角色雖然當(dāng)下效果明顯，但實(shí)質(zhì)上師幼之間追求的應(yīng)該是教育者與游戲者的融合。

結(jié)束語：

總之，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要做一個(gè)會(huì)思考的觀察者，有策略的合作者、指導(dǎo)者，在無痕跡的教育環(huán)境中引導(dǎo)孩子的發(fā)展。通過有效的觀察與指導(dǎo)，才能了解幼兒在活動(dòng)中的需求。只要把活動(dòng)還給幼兒，幼兒才能越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，這樣才能不斷地提升孩子的思維能力和動(dòng)手能力。當(dāng)然，在今后的幼兒教學(xué)中，教師可以選擇更多的不同級(jí)別的、不同類型的幼兒園，以及不同地區(qū)的幼兒園的區(qū)域活動(dòng)做研究，以便全面的了解教師在區(qū)域活動(dòng)中指導(dǎo)策略的情況，并提出相應(yīng)的教育建議，繼續(xù)補(bǔ)充教師指導(dǎo)策略的維度和深度。

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