智障兒童情緒表達(dá)特點(diǎn)及調(diào)整的研究與實(shí)踐

戴冉冉

摘要：情緒表達(dá)是每個(gè)人與別人交流的過程當(dāng)中必不可少的，它能夠幫助人們更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言之間的溝通，是人們對(duì)客觀世界的主觀體驗(yàn)。智障兒童跟心智完全的兒童在成長(zhǎng)期的情緒表達(dá)是有著天壤之別的，智障兒童的情緒表達(dá)遲鈍、易變、缺乏自制力等等，往往不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的情緒。所以在與智障兒童進(jìn)行交流以及教育智障兒童的時(shí)候，要更加在意他們的心理特征，有耐心地進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整。本文通過分析智障兒童情緒表達(dá)特點(diǎn)，做出了調(diào)整智障兒童情緒的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和研究，幫助實(shí)現(xiàn)智障兒童更好的交流。

關(guān)鍵詞：智障兒童;情緒表達(dá);特點(diǎn);調(diào)整

一、智障兒童情緒表達(dá)特點(diǎn)

情緒是人們對(duì)客觀事物的主觀反映，人們對(duì)于事物的滿意或是不滿意，都能夠通過情緒所表達(dá)出來(lái)。但是兒童表達(dá)情緒與大人是不一樣的，智障兒童與普通兒童情緒表達(dá)的特點(diǎn)也是不一樣的。智障兒童是一個(gè)特殊的群體，他們也有跟普通兒童一樣的情緒活動(dòng)，但是在表達(dá)的過程當(dāng)中，難免會(huì)因?yàn)閮和陨淼娜毕?，產(chǎn)生一定的情緒表達(dá)偏差。不僅僅是在情緒表達(dá)上，智障兒童在平時(shí)的生活當(dāng)中以及自身心理發(fā)展的過程，當(dāng)中都會(huì)出現(xiàn)發(fā)展遲鈍，穩(wěn)定性差，自制力差的特點(diǎn)。智障兒童情緒表達(dá)主要有以下幾種特點(diǎn)：

（一）不穩(wěn)定性

智障兒童相比普通的兒童來(lái)說(shuō)，他們的智力都處在一個(gè)非常低的水平，并且對(duì)于外部環(huán)境的干擾很容易感受得到，因此他們的情緒是非常不穩(wěn)定的，并且智障兒童沒有很好的自制能力來(lái)控制自己的情緒。在智障兒童的情緒表達(dá)當(dāng)中，他們只有滿意或者是不滿意，以及開心或者是不開心的情緒表達(dá)，他們的表達(dá)比較直接，并且沒有什么過度的情緒，層次感較少。所以我們可以常?？吹街钦蟽和瘎倓傔€是活蹦亂跳，非常開心，下一個(gè)瞬間他們就部分原因的大聲哭鬧。并且在平時(shí)與別的小朋友或者是老師交流的過程當(dāng)中，他們對(duì)外界的感知能力非常的敏感，常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就會(huì)對(duì)自己的情緒造成不好的影響，但是，卻沒有很明顯的需求去索取某些東西。

（二）自制能力差

由于智障兒童在平時(shí)的生活當(dāng)中很容易受到外界因素的影響，并且他們?cè)谇榫w和心理發(fā)展的方面有先天性的不足，因此在情緒表達(dá)的過程當(dāng)中，就沒有充分的發(fā)揮情緒自控力的作用。所以一旦他們認(rèn)為自己的需求沒有得到滿足，就會(huì)不顧一切地大吵大鬧，無(wú)法很好的控制住自己的情緒。并且在智障兒童的情緒表達(dá)和外界的環(huán)境變化當(dāng)中，協(xié)調(diào)性不高，因此智障兒童常常會(huì)因?yàn)槲覀兤綍r(shí)所忽略到的微不足道的事情而感到不開心，而一些真正的能夠循序漸進(jìn)地引起情緒變化的事物，卻不能真正的引起他們情緒的變化。[1]

（三）情緒表達(dá)遲緩

當(dāng)兒童在一個(gè)適合上學(xué)的年齡的時(shí)候，他們的情緒大多已經(jīng)成長(zhǎng)完善。通常一個(gè)正常的兒童已經(jīng)具備了很好的與朋友交往的能力，一級(jí)正職和很強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，但是在智障兒童的情緒和情感的發(fā)展過程當(dāng)中，他們的這些情緒卻往往與普通兒童相反，缺乏集體榮譽(yù)感以及與朋友交往的能力。所以在智障兒童進(jìn)到小學(xué)教育的時(shí)候，他們往往很難融入集體，并且由于普通兒童的情緒尚未發(fā)展完善，他們可能會(huì)對(duì)與群體不同的兒童所表現(xiàn)出來(lái)的一種戲謔以及玩鬧，這些更能夠?qū)χ钦蟽和那榫w發(fā)展造成不好的影響。當(dāng)一些正常的兒童對(duì)微小的事物表現(xiàn)出同情心和愛心，以及對(duì)于一些正常的場(chǎng)合嚴(yán)肅認(rèn)真，但是智障兒童卻不能夠很好的理解他們，表現(xiàn)出了漠不關(guān)心的態(tài)度。并且在做任何事的時(shí)候，正常兒童所表現(xiàn)出來(lái)的兒童先天性的活潑與積極，與智障兒童所表現(xiàn)出來(lái)的遲鈍與緩慢形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

二、影響智障兒童情緒表達(dá)的因素

并非所有的智障兒童都是先天性的，在智障兒童情緒發(fā)展的過程當(dāng)中，后期的因素也能夠?qū)χ钦蟽和那榫w表達(dá)產(chǎn)生不同程度的影響。

（一）大腦成熟順序的影響

人的大腦是整個(gè)情緒表達(dá)的基礎(chǔ)，在人們成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，大腦的成熟能夠直接的影響到情緒表達(dá)的特點(diǎn)。每個(gè)人在身體成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，都有相應(yīng)階段的大腦成長(zhǎng)。對(duì)于新生兒來(lái)說(shuō)，他們的大腦尚未發(fā)展成熟，所以神經(jīng)系統(tǒng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較敏感和簡(jiǎn)單。因此新生兒的情緒表達(dá)都比較的直接，只會(huì)用哭和笑來(lái)表達(dá)自己的情緒。隨著嬰兒的不斷發(fā)展，到嬰兒逐漸成熟的時(shí)候，他們逐漸學(xué)會(huì)利用哭和笑之外的情緒表達(dá)方式來(lái)向親人傳達(dá)自己的情緒，主要是因?yàn)閶雰旱拇竽X已經(jīng)逐漸的成熟，能夠有效地控制嬰兒的情緒表達(dá)。在嬰兒逐步成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，嬰兒的年齡越小，那么他就有更長(zhǎng)久的興奮過程。隨著兒童不斷發(fā)育的大腦皮層，兒童在每個(gè)階段的情緒表達(dá)都具有不同的特點(diǎn)。由于智障兒童的大腦發(fā)育比普通兒童緩慢，所以智障兒童在情緒表達(dá)的時(shí)候受到大腦的影響，就更容易產(chǎn)生失控的情緒。

（二）社會(huì)認(rèn)知水平的影響

在兒童成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平也是影響情緒表達(dá)的一個(gè)重要的因素，不僅如此，情緒表達(dá)對(duì)兒童的社會(huì)認(rèn)知水平具有反作用。由于智障兒童的認(rèn)知水平和情緒表達(dá)能力都比正常的兒童要低，所以他們?cè)谌ヅc別人交流的時(shí)候，就很難揣摩到別人的思想以及動(dòng)機(jī)和意圖，智障兒童往往都是非常直率的，并且他們的理解能力普遍較弱。所以由于他們具有很低的社會(huì)認(rèn)知水平，在情緒選擇的方面也不能根據(jù)對(duì)方的情感和觀點(diǎn)來(lái)選擇情緒，嚴(yán)重影響到了智障兒童的情緒表達(dá)。[2]

（三）家庭環(huán)境的影響

兒童在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中受到最直觀的影響就是家庭，家庭是兒童的整個(gè)生長(zhǎng)環(huán)境，也是兒童進(jìn)入到學(xué)前教育中最重要的教育場(chǎng)所。由于父母的心智早已發(fā)育完全，他們?cè)谏鐣?huì)的認(rèn)知水平上都具有很完備的能力，因此在教育兒童的過程當(dāng)中，父母也體現(xiàn)了不可取代的作用。他們是兒童在情緒表達(dá)過程當(dāng)中最直觀的感受對(duì)象。智障兒童的心理十分脆弱，因此智障兒童的家長(zhǎng)在表達(dá)情緒的時(shí)候應(yīng)該更加仔細(xì)，以免傷害到智障兒童的心靈。不僅是家庭的環(huán)境，家庭中的物質(zhì)條件以及社會(huì)地位，都會(huì)對(duì)智障兒童情緒帶來(lái)重要的影響。物質(zhì)好的家庭愿意花更多的時(shí)間和精力來(lái)培養(yǎng)兒童的情緒發(fā)展，即使可能自己的孩子是智障兒童，但是他們?cè)诤⒆映砷L(zhǎng)的過程當(dāng)中，也能夠?qū)⒆拥那榫w表達(dá)起到一定的積極推動(dòng)作用。

三、調(diào)整智障兒童情緒表達(dá)的實(shí)踐方法

智障兒童在情緒表達(dá)方面盡管有非常多的不足，但是通過后天的調(diào)整，也可以幫助智障兒童更好地實(shí)現(xiàn)情緒表達(dá)。

（一）提高智障兒童的情緒認(rèn)識(shí)程度

智障兒童普遍都具有特殊的認(rèn)知能力，在教育的過程當(dāng)中，對(duì)他們應(yīng)該具有耐心，講究循序漸進(jìn)，要讓智障兒童認(rèn)識(shí)到做什么事情是對(duì)的和錯(cuò)的。再次，在智障兒童做出正確情緒的時(shí)候，要對(duì)他提出表?yè)P(yáng)和肯定。教育智障兒童，配合老師和家長(zhǎng)控制住自己的情緒。

（二）提高控制力

在提升智障兒童情緒表達(dá)控制能力的同時(shí)，要利用不同的方法。

1.消退法

消退法指的就是在智障兒童做出一個(gè)錯(cuò)誤的行為的時(shí)候，老師或者是家長(zhǎng)要及時(shí)的指出他們的錯(cuò)誤，讓他們?cè)谙麓斡龅竭@種情況的時(shí)候，錯(cuò)誤的行為就會(huì)自動(dòng)消退。這也是智障兒童在進(jìn)行自我情緒控制的體現(xiàn)。

比如有些家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不僅不會(huì)指出錯(cuò)誤，還會(huì)給孩子一定的補(bǔ)償，孩子就可能會(huì)認(rèn)為這種方法是正確的，因此在遇到這種情況的時(shí)候，往往就會(huì)更加強(qiáng)化自己的錯(cuò)誤行為。[4]

2.正強(qiáng)化法

正強(qiáng)化法語(yǔ)消退法是相反的，他是在智障兒童表現(xiàn)出正確的情緒能力的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)要及時(shí)的提出表?yè)P(yáng)，這樣的話，下次智障兒童就能夠清楚的理解到應(yīng)該做出正確的行為。比如孩子在老師或者是家長(zhǎng)的勸導(dǎo)之下，停止哭鬧的時(shí)候，家長(zhǎng)和老師就應(yīng)該給孩子獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的話孩子就會(huì)認(rèn)為自己停止哭鬧是正確的做法。

（三）強(qiáng)化承受能力

很多智障兒童的父母在他們成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，都會(huì)擔(dān)心孩子會(huì)受到過度的傷害，因此總是會(huì)給他們保護(hù)的很好，避免他們受到更多的挫折。其實(shí)適度的挫折能夠提升智障兒童的承受能力，對(duì)于智障兒童的情緒表達(dá)也是十分重要的。因?yàn)樵谟龅酱煺鄣臅r(shí)候，智障兒童能夠體驗(yàn)到新的情緒，并且能夠?qū)@個(gè)社會(huì)的認(rèn)知更進(jìn)一步，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)如何來(lái)表達(dá)遇到的挫折和自己的內(nèi)心想法。

（四）學(xué)校和家庭密切配合

家庭是孩子生長(zhǎng)過程當(dāng)中最原生的環(huán)境，是孩子的啟蒙教育，在孩子進(jìn)入學(xué)校之前，家庭的環(huán)境對(duì)孩子的情緒具有深刻的影響。在孩子進(jìn)入到教育的過程當(dāng)中，學(xué)校的環(huán)境是最能夠影響孩子情緒表達(dá)的場(chǎng)所。因此，在對(duì)于智障兒童的教育過程當(dāng)中，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該統(tǒng)一口徑，給智障兒童提供統(tǒng)一的教育方式。比如在智障兒童發(fā)脾氣的過程當(dāng)中，倘若在家庭當(dāng)中，家長(zhǎng)會(huì)給智障兒童相應(yīng)的補(bǔ)償，但是在學(xué)校老師就會(huì)教育他們?nèi)绾握_的表達(dá)情緒，這就造成了家庭和學(xué)校之間的教育落差，因此學(xué)校和家庭必須采用相同的教育方式來(lái)控制智障兒童的情緒表達(dá)方式，這樣也能夠更好的幫助家長(zhǎng)和老師之間的溝通，也能夠幫助老師更好地了解到智障兒童的情緒發(fā)展動(dòng)向。[5]

（五）強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言是在情緒表達(dá)的過程當(dāng)中最直接的表達(dá)方式，智障兒童的情緒表達(dá)能力比普通兒童的情緒表達(dá)能力差，因此在智障兒童提升表達(dá)能力的過程當(dāng)中，首先就是要提升自己的詞匯量，能夠講述出一個(gè)完整的世界。其次，在智障兒童日常的情緒表達(dá)的過程當(dāng)中，家長(zhǎng)也應(yīng)該引導(dǎo)智障兒童自主地說(shuō)出自己想要的東西。最后通過語(yǔ)言的刺激，對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子在日常的實(shí)踐當(dāng)中，潛移默化的受到語(yǔ)言的影響。

結(jié)語(yǔ)

在智障兒童的發(fā)展過程當(dāng)中，需要家長(zhǎng)和老師共同的努力，花費(fèi)與正常兒童相比，更多的時(shí)間和耐心精力。除了上述的幾個(gè)做法之外，還需要付出更多的愛心來(lái)幫助每一個(gè)智障孩子，同時(shí)對(duì)于其他正常的孩童，要鼓勵(lì)他們尊重智障兒童，幫助智障兒童建立起情緒表達(dá)的信心。

參考文獻(xiàn)

[1]張雄.智障兒童正確表達(dá)情緒情感的個(gè)案研究[J].情緒學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）：12-13.

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[3]黃斌生，張碧.淺談智障兒童情緒表達(dá)的特點(diǎn)及培養(yǎng)[J].吉林教育，2017（04）：29-30.

[4]黃琳琳，楊斌英.智障兒童與普通兒童情緒表達(dá)特點(diǎn)的比較[J].現(xiàn)代特殊教育，2015，No.274（20）：63-65.

[5]陳立敏，張氏學(xué).游戲?qū)χ钦蟽和榫w障礙的干預(yù)研究[J].當(dāng)代科技，2014：200-202