高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略分析

鄭志力

摘要：伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，國家越來越重視高中生的生物教學(xué)課程，在生物課學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也顯得尤為重要。因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)思路以及良好的道德品質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在高中生物教學(xué)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)以致用，對(duì)生物知識(shí)有個(gè)深入的了解。因此，本文分析了高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及怎樣培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了有效的策略分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內(nèi)涵與培養(yǎng);策略分析;

引言：

隨著國家新課改引導(dǎo)下，無形中對(duì)教育工作者的教學(xué)水平提出了更高的要求，讓德育教育的教學(xué)觀念都深入了每一位老師的內(nèi)心，老師把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在了第一位，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段。在教學(xué)過程之中，老師應(yīng)該不斷革新教學(xué)模式，對(duì)高中生物課進(jìn)行課堂創(chuàng)新教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，有效的達(dá)到教學(xué)效果。

一、高中生物核心素養(yǎng)的定義

所謂的核心素顏指的是在相對(duì)應(yīng)的教學(xué)階段，學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)技能，都應(yīng)該對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行分析理解。在生物學(xué)習(xí)中，適應(yīng)老師的教學(xué)方式，更好的去理解學(xué)習(xí)生物知識(shí)。而生物教學(xué)的核心素養(yǎng)指的是老師在生物教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行詳細(xì)分析理解，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)、來判斷學(xué)生的生物知識(shí)掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的困難，需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解社會(huì)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，從而了解生物知識(shí)真正的學(xué)習(xí)意義。在學(xué)習(xí)基本的生物理論知識(shí)，掌握基本的生物知識(shí)技巧以后，將生物知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中解決在生活中遇到的問題，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最主要目的。核心素養(yǎng)還有兩個(gè)目的就是對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的了解以及學(xué)習(xí)生物知識(shí)的技能技巧。核心素養(yǎng)，是讓學(xué)生擁有社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備要求，重點(diǎn)突出了個(gè)人修養(yǎng)、關(guān)愛社會(huì)國家，更加重視自主的發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐與合作的精神意義。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用與意義

2.1深入的了解生物知識(shí)內(nèi)容

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)讓學(xué)生更加容易理解生物知識(shí)內(nèi)容，掌握生物知識(shí)學(xué)習(xí)技巧。并且可以培養(yǎng)學(xué)生正確的生物觀，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)更加的積極主動(dòng)，主動(dòng)的參與生物教學(xué)課堂，在與老師學(xué)生溝通生物知識(shí)的過程中能夠升華自己的清寒，提高自身對(duì)知識(shí)的理解能力。培養(yǎng)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，應(yīng)該將生物學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在探究生物知識(shí)的過程中，培養(yǎng)自己的理解能力，以及分析解決生物問題的能力，在學(xué)習(xí)上建立起積極主動(dòng)性，主動(dòng)探究生物知識(shí)的奧秘，更加深入的了解生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師只注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)，在教學(xué)課程中，利用傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)使用背誦知識(shí)重點(diǎn)的方式，來應(yīng)付各項(xiàng)考試。這樣的教學(xué)方式，降低了學(xué)生思維能力水平，讓學(xué)生在實(shí)際生活中遇到問題，也不能通過學(xué)習(xí)的生物知識(shí)來解決生活中遇到的實(shí)際問題，新課改下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力為目的，進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)。伴隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展的腳步，重視生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生解決問題的能力，還能讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)科核心素養(yǎng)的影響下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，最終目的是推動(dòng)了社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，讓學(xué)生感覺到社會(huì)責(zé)任感，解決科技發(fā)展帶來的一些困難和問題，讓社會(huì)可以穩(wěn)定的發(fā)展。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的人際交往能力，更在綜合性的發(fā)展過程中，促進(jìn)了文化和創(chuàng)造性的發(fā)展，更好的讓學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。

2.3核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，可以全方面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)文化水平、道德素質(zhì)、以及綜合能力。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，以學(xué)生為主體，去培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，核心素養(yǎng)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。比如在生物篇章課程《走近細(xì)胞》，這篇課程可以采取這樣的教學(xué)模式，課前自主預(yù)習(xí)、資料分享、提出問題、課堂師生討論解決問題、最后歸納總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的面積大小，以及增值后的細(xì)胞經(jīng)歷分化、衰老以及死亡的過程，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究知識(shí)內(nèi)容，提出問題，得出結(jié)論，從而從根本上掌握生物知識(shí)。在生物教學(xué)中，學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課堂討論、最后利用老師的教學(xué)幫助，整個(gè)教學(xué)過程都是以學(xué)生為主體，老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者進(jìn)行的，學(xué)生在自主的不斷學(xué)習(xí)與探究中掌握到生物知識(shí)。利用細(xì)胞知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到生命的重要性，讓學(xué)生更加的熱愛和尊重生命。

三、高中生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)有效方式

3.1進(jìn)行探究式情景式教學(xué)模式

根據(jù)生物學(xué)科核心要素的要求，運(yùn)用探究式情景式教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為目的，創(chuàng)設(shè)生物情境與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)過程中，將實(shí)際生活的活動(dòng)融入教學(xué)課堂，通過核心素養(yǎng)，利用活動(dòng)來吸引學(xué)生自主的去研究問題，探究問題的興趣，最終達(dá)到核心素養(yǎng)的探究式情景式教學(xué)的目的。比如在高中生物課本中，“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一文中，在老師的課后作業(yè)布置下，提前一個(gè)月進(jìn)行玉米種植，每天觀察研究玉米的生長特點(diǎn)，用手機(jī)記錄下來，最后老師再將學(xué)生的研究成果用多媒體教學(xué)的方式呈現(xiàn)出來，在這個(gè)過程中，學(xué)生自主的經(jīng)歷了植物生命的生長過程，并且探究了生命體的生長的奧秘，帶著興趣去研究這些生物知識(shí)，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)了生命體生長的多樣性變化，老師進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生研究生命的活動(dòng)變化特點(diǎn)，從而解決實(shí)際問題。將實(shí)際活動(dòng)和核心素養(yǎng)相結(jié)合為目的，創(chuàng)設(shè)探究式情景式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)生物學(xué)習(xí)課堂，在探究生命體生長的過程中，不但讓學(xué)生體會(huì)到了生命的偉大，還激發(fā)了學(xué)生熱愛生命、愛護(hù)生命的責(zé)任感使命。核心素養(yǎng)探究式情景式教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力，還提高了學(xué)生的思維能力以及在生活中運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.2利用多種教學(xué)模式來培養(yǎng)核心素養(yǎng)

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然存在著一定的困難，但是也有很多的方式，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該首先明確教學(xué)目標(biāo)，合理使用生物教材，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)者，來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，將所有的目標(biāo)和注意力放在學(xué)生身上，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。使用不同的教學(xué)方式，比如使用多媒體教學(xué)方式、圖像以及模型輔助教學(xué)，綜合使用教學(xué)資源資料，呈現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，簡化知識(shí)那點(diǎn)，在“走近細(xì)胞”篇章中，可以使用平面圖像、模型進(jìn)行生動(dòng)化的講解細(xì)胞知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀的感受到知識(shí)重點(diǎn)。其次，利用多媒體視頻演示的方式，將細(xì)胞的演變過程用視頻呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)難點(diǎn)變?yōu)楹唵位?。多種教學(xué)方式，是生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

3.3教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

對(duì)于高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，要想達(dá)到教學(xué)目的，就應(yīng)該將傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)代化教學(xué)觀念有效的結(jié)合起來，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及綜合學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的思維能力同時(shí)，實(shí)現(xiàn)情感世界的培養(yǎng)。在生物教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極的加入到課堂中來，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，將所有注意力都集中在課堂上，提升溝通交際能力同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到所有的問題，學(xué)習(xí)過程中，利用互動(dòng)式教學(xué)模式，進(jìn)行師生互動(dòng)，一起探究生物知識(shí)的奧秘，解決遇到的學(xué)習(xí)問題，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生參與到課堂中，可以提升學(xué)生的人際交往能力以及合作能力，還能有效的達(dá)到學(xué)習(xí)效率。比如，在講解“光合作用”一課時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)資料，觀看閱讀資料，并且提出問題，和老師討論一起解決問題，通過探究合作的方式，得到知識(shí)難點(diǎn)的答案。老師多組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際生活中去進(jìn)行探究性實(shí)踐活動(dòng)，比如植物地、田野中，大自然中等等，拓寬學(xué)生的視野的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主能力以及探究能力。

結(jié)束語：

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與自主性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身終身學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中，不斷探究、不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。所以，關(guān)于高中生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及培養(yǎng)策略，還需要老師們不斷的去研究，結(jié)合研究的成果來進(jìn)行探究，更好的落實(shí)到教學(xué)方式上來，不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)能力，從而提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，有效的達(dá)到生物教學(xué)效果。

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