高校素質(zhì)教育與學生評價新模式研究

馬永玲

摘 要：學生評價模式的建立，推動了高校素質(zhì)教育的發(fā)展，學校和教師必須以素質(zhì)教育為基礎，不斷完善學生評價模式，從而充分發(fā)揮素質(zhì)教育的積極作用。高校學生評價新模式必須結(jié)合高校的實際情況和高校素質(zhì)教育的重點，來調(diào)整高校素質(zhì)教育與學生評價模式的關系，并不斷通過創(chuàng)新學生評價模式，來推動高校素質(zhì)教育的進程。本文首先淺析了評價新模式與素質(zhì)教育的關系，其次簡單提出幾點學生評價新模式的構建措施，以此供相關人士參考和交流。

關鍵詞：高校;素質(zhì)教育;學生評價新模式

高校素質(zhì)教育主要對學生的創(chuàng)新能力和個性特點發(fā)展進行有效推動，從而全面提升學生的綜合能力水平和思想道德品質(zhì)。目前競爭激烈的社會環(huán)境，體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的重要性，高校通過開展素質(zhì)教育，提升學生全方位的能力，進一步提升了學生的社會競爭能力。因此，高校開展素質(zhì)教育，促進了學生的長遠發(fā)展和能力提升。隨著時代的變化，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和模式已經(jīng)不滿足于當代的高校素質(zhì)教育，教育工作者需要不斷地創(chuàng)新學生評價新模式，調(diào)整高校素質(zhì)教育與學生評價新模式的關系，使高校的素質(zhì)教育能夠充分發(fā)揮作用。

一、評價新模式與素質(zhì)教育的關系

高校素質(zhì)教育的目的是更大程度地提高我國高校學生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為教學重點，滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。而在此過程中，科學合理的評價模式，能夠?qū)W生的真實情況進行合理的評估，有效地促進高校確定人才培養(yǎng)的方向，并且學生評價模式推動學生進行自我反思，有利于教師引導學生發(fā)展的方向。學生評價新模式能夠有效地挖掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)現(xiàn)學生存在的優(yōu)點，從而推動高校的素質(zhì)教育。

二、學生評價新模式的構建措施

（一）重視過程評價

素質(zhì)教育重視的是對學生綜合技能以及思想道德品質(zhì)的教育，單一性和終結(jié)性的學生評價模式，無法全面地評價學生的整體能力。所以在學生評價新模式的構建過程中，要注重學生的學習過程以及學習結(jié)果，通過這些資料進行過程評價。目前教學課堂會使用小組討論的教學模式，在此過程中學生的參與度和對問題的思考，以及最后提出來的結(jié)果，都可以用作學生評價的資料。例如教師在進行學科活動時，觀察學生在學術活動和課程討論過程中的積極性，以及學生在觀摩之后的學習效果，以這些為根據(jù)來評價學生，從而推動學生在學習過程中的積極性，加強了學生的努力意識。

（二）重視實踐和創(chuàng)新能力的評價

學生評價新模式必須符合當代高校的素質(zhì)教育，而高校素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐，在大部分的教學模式中，都穿插著創(chuàng)新和實踐教學。所以應該調(diào)整學生評價模式中的評價標準，主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐兩方面為評價標準，逐步完善學生評價模式。這就要求教師對課堂質(zhì)量的優(yōu)化，明確培養(yǎng)目的，加強創(chuàng)新和實踐能力，進行合理的課時安排和采取有效的教學手段。在教學過程中改變以往的理論教學多于實踐教學的現(xiàn)象，根據(jù)實踐教學每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，制定表格進行相關記錄，從而加強了學生評價模式的真實性。

（三）反饋機制的建立

學生評價模式的建立，需要通過對學生的評價，來了解學生在學習過程中對過去知識的掌握和在學習過程中的表現(xiàn)，所以不能將學生評價模式應用成為衡量學生的手段。學生評價模式可以了解學生過去存在的問題，建立合理的反饋機制，能夠讓學生認識自己的優(yōu)勢和不足，并不斷改正自己的不足，從而提高個人素質(zhì)。傳統(tǒng)的分數(shù)評價無法客觀地評價學生，而反饋機制的建立，能夠讓學生感受到被認可，從而不斷改正自身存在的問題，在此過程中能夠激勵學生，從而激起學生的學習興趣。

（四）重視評價主體的多元化

學生評價新模式應該是開放的，并且與高校的素質(zhì)教育共同發(fā)展，所以就要求教師不能注重單一方向的評價，可以將評價模式進行多元化。例如，加入學生自評和小組互評等多種評價形式，使評價主體具有多元性，并且提高了學生在評價過程中的參與度。由于評價模式中的主體變化，學生評價新模式的評價標準和評價內(nèi)容也需要進行調(diào)整，根據(jù)主體的不同提出不同的要求，并且根據(jù)評價主體進行等級分化。比如，學生自評為第一級，小組間互評為第二級，教師評價為第三級，最后讓學生進行自我反思，充分發(fā)揮學生評價新模式的作用。在評價過程中要重視學生的自我反思，例如，以“發(fā)展中不足”為評價的主要內(nèi)容，讓學生自評和同學互評來尋找學生在發(fā)展中存在的問題以及自身的優(yōu)勢，能夠提高學生參與的積極性，并且找出自身的不足。評價主體多元化的評價模式，有助于在教學過程中抓住學生的特點，從而根據(jù)特點進行分類評價。

三、結(jié)束語

高校素質(zhì)教育的發(fā)展，是我國教育的重點，而學生評價新模式與高校素質(zhì)教育的發(fā)展息息相關，如何構建符合當代高校素質(zhì)教育的學生評價新模式，是教師需要重視的問題，能夠有效地利用評價模式來提高學生的綜合素質(zhì)，從而更好地推動我國素質(zhì)教育的發(fā)展。