淺談高中生物提高學(xué)生讀圖能力的策略

盧灶明

【摘要】 ?高中生物，探究學(xué)習(xí)的范圍，大到整個(gè)生物圈，小至肉眼無(wú)法直接看見(jiàn)的微觀世界。而在高中的生物教材中，有大量承載著信息、文字精煉的插圖，這些圖像就成為了不可或缺的知識(shí)載體和常用工具。于是，讀圖能力的培養(yǎng)，就成為了高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文以提高學(xué)生讀圖能力為目的，結(jié)合筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)，淺談如何提高高中生物學(xué)生讀圖能力的策略。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 讀圖能力 重視 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-114-01

一、高中生物提高學(xué)生讀圖能力的必要性

高中生物，學(xué)科知識(shí)小到細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、大至整個(gè)生物圈。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，多以圖文并茂的形式展示。利用課本插圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，能幫助學(xué)生更高效地掌握學(xué)科知識(shí)。通過(guò)分析近幾年高考的生物試卷，不難發(fā)現(xiàn)：高中生物學(xué)科考查幾乎是“無(wú)圖不成題”了，而且圖表類(lèi)試題的比例也日漸加大。這就要求學(xué)生必須具備正確讀圖、從圖中獲取有效信息、分析圖表和繪制圖表、分析處理圖表中的數(shù)據(jù)、把生物學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律用圖表來(lái)表達(dá)和概括等各種能力。所以說(shuō)具備讀圖能力也是《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本能力要求。

據(jù)調(diào)查：學(xué)生對(duì)于生物科的讀圖能力，是相當(dāng)缺乏的。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，就這個(gè)亟待解決的問(wèn)題，在本文提出一些應(yīng)對(duì)策略，與大家交流。

二、高中生物提高學(xué)生讀圖能力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生重視生物插圖的意識(shí)

承載了大量的生物學(xué)信息的插圖，有結(jié)構(gòu)模式圖、示意圖、流程圖、曲線圖、反應(yīng)裝置圖、表格等。要提高學(xué)生的讀圖能力，教師首先要從重視課本的插圖做起，在教學(xué)中通過(guò)讀圖、析圖，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，增強(qiáng)其讀圖意識(shí)。教師要加大在授課過(guò)程中對(duì)插圖講解的力度，引導(dǎo)學(xué)生重視和仔細(xì)觀察圖像，把握解讀插圖應(yīng)該抓住的重要信息點(diǎn)。同時(shí)也可以通過(guò)對(duì)歷年生物試題的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到具備讀圖能力的重要性，從而增強(qiáng)重視插圖的意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生在讀圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)獲取插圖信息的能力

教師引導(dǎo)學(xué)生初步讀圖后，還要引導(dǎo)學(xué)生有序、規(guī)范讀圖，分清插圖的類(lèi)型，深入剖析名稱(chēng)、圖例、注記、符號(hào)等圖像語(yǔ)言，分析各項(xiàng)信息及其聯(lián)系，把握?qǐng)D像的形態(tài)及特點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成把插圖和理論知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)的良好的識(shí)圖讀圖習(xí)慣。

析圖是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取信息的重要手段。比如在分析坐標(biāo)圖時(shí)（例如《生物》（必修三）第三章第二節(jié)“問(wèn)題探討”中的插圖），要求學(xué)生關(guān)注橫軸和縱軸的名稱(chēng)或者標(biāo)注，分析X軸與Y軸存在怎么樣的關(guān)聯(lián)關(guān)系，還要注意把握坐標(biāo)曲線的趨勢(shì)，解讀分割線、最值、拐點(diǎn)、交點(diǎn)的意義，培養(yǎng)學(xué)生在讀圖中關(guān)注從點(diǎn)到面、局部與整體的觀察習(xí)慣。教師還可以通過(guò)獲取圖像的顯、隱性信息等的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在讀圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)掌握解讀技巧。

在引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生參與說(shuō)圖，在說(shuō)圖的分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疏漏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、及時(shí)引導(dǎo)其補(bǔ)缺，并注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言使用的嚴(yán)密性和邏輯性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的析圖能力。

3.通過(guò)用圖、析圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的思維能力

圖文轉(zhuǎn)換能力很能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的由具體到抽象再到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和識(shí)圖、讀圖的能力。例如《生物》（必修二）第二章第3節(jié)《伴性遺傳》P35-36中，教材先通過(guò)表2-1呈現(xiàn)出人的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類(lèi)紅綠色盲可能遺傳給后代是通過(guò)哪幾種的婚配方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的;然后通過(guò)圖2-12、圖2-13的遺傳圖解來(lái)詮釋其中兩種婚配方式中，色盲基因的傳遞及子代的基因型和表現(xiàn)型;接著，要求學(xué)生完成圖2-14、圖2-15的遺傳圖解;最后，通過(guò)對(duì)以上四種婚配方式的分析，就可以得出結(jié)論——男性紅綠色盲基因只能從母親那里傳來(lái)，以后只能傳給女兒。教師通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖形比較分析來(lái)解決問(wèn)題的思維能力。

4.通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析的能力

教師可以是根據(jù)文字資料或圖像信息，讓學(xué)生動(dòng)手繪制圖表。例如《生物》（必修三）P66圖4-4，就是要求學(xué)生根據(jù)該頁(yè)中表格里一個(gè)細(xì)菌產(chǎn)生的后代在不同時(shí)間的數(shù)量數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)換成圖4-4以時(shí)間為橫軸、細(xì)菌數(shù)量為縱軸的坐標(biāo)圖，來(lái)表達(dá)細(xì)菌種群的增長(zhǎng)曲線。畫(huà)圖，也可以是由老師設(shè)計(jì)一些有補(bǔ)圖的題目，填充圖像中缺失的生物學(xué)信息，或者是根據(jù)給出圖像，畫(huà)出該生物連貫性生理變化的圖像。比如畫(huà)出一個(gè)細(xì)胞某一分裂時(shí)期的圖像，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和題干給出的信息，自己畫(huà)出下一時(shí)期的細(xì)胞分裂圖，或者指出并糾正已給出圖像的錯(cuò)誤之處。這樣，不但可以檢查出學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)也可以判斷出學(xué)生對(duì)于不同的細(xì)胞分裂方式是否能夠清晰區(qū)分。通過(guò)這樣的析圖解題訓(xùn)練，學(xué)生綜合分析的能力就能得到一定的培養(yǎng)和提高了。

總之，無(wú)論是基于響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，還是基于提高高中學(xué)生生物學(xué)科成績(jī)的需要，都有必要、而且必須提高學(xué)生的讀圖能力。教師應(yīng)當(dāng)把生物圖表題作為一種專(zhuān)題，在日常的教學(xué)中滲透，著力提高學(xué)生的讀圖能力。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，乃至培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，都有著積極的作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王金芳.高中生物圖表分析能力培養(yǎng)初探;《成才之路》;2014年第12期.

[2]肖麗.高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和讀圖的能力;《博覽群書(shū).教育》;2013年第07期.

[3]程瑋華.高中生物讀圖能力培養(yǎng)的教學(xué)策略;《都市家教.上半月》;2015年第04期.