小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用

王亞麗

摘 要：新課標中明確指出動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式之一。數(shù)學課堂要改變學生過去那種單一被動的學習方式，提倡小組合作學習。合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，合作學習可以促使小組成員相互激勵，相互促進，大大提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們的合作精神，也有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。為了使小組合作學習與班級集體授課有機結(jié)合、優(yōu)勝互補，下面談幾點自己的體會。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 小學數(shù)學 教學應用

數(shù)學知識具有高度抽象性與嚴謹?shù)倪壿嬓裕瑸榱擞行岣哒n堂教學質(zhì)量，教師要不斷創(chuàng)新教學理念，采用多元化教學方式，促進學生的成長發(fā)展。小組合作學習方式，不僅可以培養(yǎng)學生的探究學習精神，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新能力與想象能力。以下本文將結(jié)合小學數(shù)學小組合作學習的優(yōu)勢，對小組合作學習在小學數(shù)學中的應用，提出了一些相應策略，在提高學生學習能力的同時，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、當前小組合作學習的優(yōu)勢

在課堂教學實踐中，其優(yōu)勢得到了充分體現(xiàn)：

（一）為學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍

小組合作學習給學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍，學生在這種教學模式中實現(xiàn)了自己的主體地位，學生在課堂上敢于思考、發(fā)表自己的不同見解和別人辯論，課堂氣氛促使他們與別人交流得輕松自在，學生完全活躍在這種氛圍當中。

（二）提供了積極參與的機會，初步培養(yǎng)了學生的合作意識

小組合作學習受到了學生的一致歡迎，它激發(fā)了學生與人合作學習的強烈愿望，每一個學生都參與活動，這就為學生今后主動參與小組合作學習奠定了基礎(chǔ)。我們應該力求讓“小組合作”成為學生的一種內(nèi)需，讓學生感到只有合作交流才能解決問題。此外，我們還應該為學生創(chuàng)造合作的機會、參與的機會來培養(yǎng)學生的合作意識。

（三）提高了學生的創(chuàng)新能力

從這個課堂教學案例中，我們可以看到，學生在小組合作學習中可以自由地發(fā)表自己的意見，可以討論、爭辯、交流，有著極大的思維空間。我們要充分地相信學生的潛能，我們要把思考還給學生，要把時間還給學生，要把空間還給學生。小組合作學習啟迪了學生創(chuàng)新的靈感，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的創(chuàng)新能力。

二、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）選用適宜小組合作學習的素材

小組合作學習作為一種教學組織形式，它的特點是高效性，然而，這并非要求我們通過小組合作學習實施小學數(shù)學所有知識的教學。在教學中，教師需要選用一些具有可操作性、開放性、實踐性的素材實施合作學習。這就要求教師充分把握和理解教材，以及對學生進行全面的了解，在這個前提探究下，選用適合合作學習的素材，才能激發(fā)學生的學習熱情，體現(xiàn)集體的能力和聰明才智，一起解決問題。例如，教師在教授學生軸對稱圖形知識的時候，要求學生在上課之前備好一些紙張和剪刀，首先教師在教學課堂上為學生呈現(xiàn)自己畫的一個左右兩邊完全相同的青蛙，再要求學生以學習小組作為單位，自己動手操作，將左右兩邊完全相同的圖形剪出來。如何才可以將左右兩邊完全相同的圖形剪出來呢？這就要求小組成員互相配合，體現(xiàn)集體的優(yōu)勢和作用。學生共同分析和探索剪出相同圖形的技巧和方法，因為只有在集體的努力下，才可以剪出更好和更多圖形。這樣，學生在小組合作中，對軸對稱圖形有了更加深刻的認識和理解，并且也培養(yǎng)了學生的集體精神。

（二）靈活地設(shè)計小組合作學習問題

在小學數(shù)學教學中應用小組合作學習實施教學，非常重要的一點是創(chuàng)設(shè)適合小組合作學習的問題情境。小學數(shù)學教學中的小組合作學習務(wù)必要結(jié)合教學知識和學生的認知能力，把握準合作的契入點，且立足于契入點創(chuàng)設(shè)有效的問題教學情境。學生有兩種認知能力：一方面是已經(jīng)實現(xiàn)的認知能力，即“固有能力”，另一方面是學生能夠?qū)崿F(xiàn)的認知能力，體現(xiàn)在“學生在不可以自主完成任務(wù)，然而需要依靠他人的幫助，在集體活動中，借助模仿，可以完成任務(wù)”，即“潛在能力”，而這兩種能力之間的差距，就是所謂的發(fā)展區(qū)。因此，教師的契入點應當著眼于學生的發(fā)展區(qū)，在發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學任務(wù)，以使學生自身無法解決的任務(wù)得以解決。而有效地創(chuàng)設(shè)問題教學情境跟合作學習的作用是否明顯、目標是否清晰、效果是否理想緊密相關(guān)。例如，教師在講解三角形邊的關(guān)系問題的時候，要求學生將自身攜帶的小木棒隨意地劃分為三段，且讓學生圍一圍，再觀察可以組成一個三角形嗎？以此作為根據(jù)，要求學生在小組中探討：“所劃分成的三小段木棒在怎樣的前提條件下才可以組合成一個三角形？”教師創(chuàng)設(shè)這樣的小組合作教學情境，立足于學生的固有認知能力，讓學生在互相操作和探究的前提下，歸納和總結(jié)出“組成三角形的條件是任意兩段小木棒的長度之和大于第三段小木棒的長度”。

（三）教學難點和重點知識的突破

在一些難點和重點的教學知識上，引導學生進行小組合作學習，可以體現(xiàn)學生的學習主體性，提高學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的技能，最終使教學的難點和重點知識得以突破，真正提高教學效率和教學質(zhì)量，實現(xiàn)理想的教學效果。例如，教師在教學圓的面積時，如何推導圓的面積是教學的難點和重點，教師可以這樣設(shè)計小組合作學習：調(diào)動學生自主分析、探索、計算圓面積的積極性和主動性；小組之間互相交流和討論，做出總結(jié)；小組代表進行匯報，互相質(zhì)疑；教師對小組合作的成果進行總結(jié)。如此的小組合作學習模式，切實使學生參與了形成知識的整個過程，有效地激發(fā)了學生的學習熱情，有助于教學難點和重點知識的突破。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學習在小學數(shù)學的課堂教學中的合理應用，不僅可以提升學生的學習興趣，增加學生自主學習意識，還能有效地幫助學生之間取長補短，促進師生之間的交流，鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作能力，全面提升小學生的學習能力和學習成績。

參考文獻

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