高中歷史高效課堂構(gòu)建下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析

楊冠杰

【摘要】 ?在追求高效教學(xué)的今天，如何在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，幫助學(xué)生訓(xùn)練更加完備的能力，這是當(dāng)前教師教學(xué)不懈追求的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，本文就高中歷史教學(xué)中高效課堂構(gòu)建下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法展開(kāi)了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)有助于學(xué)生能力培養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史 高效課堂 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】 ?G633.51 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-091-01

一、鼓勵(lì)參與，思維加工

高中歷史知識(shí)相對(duì)瑣碎，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的識(shí)記負(fù)擔(dān)。但是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和新知識(shí)記過(guò)程，學(xué)生出現(xiàn)低效識(shí)記和理解不夠深刻的原因是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中并不夠投入，機(jī)械識(shí)記一些歷史事件、歷史事件的影響和意義，其功效并不明顯，并且這種學(xué)習(xí)方法也為學(xué)生帶來(lái)了不小的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力、深化學(xué)生對(duì)新知的理解能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生的深入?yún)⑴c，投入到新知學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維對(duì)新知的加工過(guò)程，從而提升新知學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在《英國(guó)的制度創(chuàng)新》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生以更加清晰明確的思路完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可先從英國(guó)歷史發(fā)展軸線中，幫助學(xué)生定位英國(guó)制度創(chuàng)新的對(duì)應(yīng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生初步感知。在本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢，在幫助學(xué)生總結(jié)梳理知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，教師無(wú)需代勞，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主梳理新知的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以“英國(guó)的制度創(chuàng)新”為核心，建立思維導(dǎo)圖或者樹狀圖知識(shí)框架，分辨建立英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)、創(chuàng)新過(guò)程、確立標(biāo)志、發(fā)展過(guò)程等分支，在直觀的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生深入投入到新知識(shí)記和理解的過(guò)程中，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把握思維導(dǎo)圖這種直觀梳理新知的新知梳理方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高效新知培養(yǎng)策略。再比如，在1787年憲法這一部分新知的學(xué)習(xí)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以1787年憲法為核心，下設(shè)憲法制定的背景、憲法的內(nèi)容、原則和制定過(guò)程等分支，作為學(xué)生初步學(xué)習(xí)的感知性教學(xué)資源。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步探索，從憲法制定到發(fā)展的過(guò)程，包括從邦聯(lián)到聯(lián)邦，再到兩黨制的雛形，幫助學(xué)生逐步分析其意義和作用，最終攻克這一教學(xué)重點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)本節(jié)新知的理解。通過(guò)如上層次性的分解新知的方式，本節(jié)課學(xué)習(xí)中的繁瑣復(fù)雜的知識(shí)被有效分解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更理清了本部分知識(shí)內(nèi)容的清晰框架和結(jié)構(gòu)，在經(jīng)過(guò)思維對(duì)新知的深入加工處理后，學(xué)生的識(shí)記和掌握效果必然得以提升。

二、引入資源，訓(xùn)練學(xué)生思維

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，思維能力的培養(yǎng)有賴于教師的步步引導(dǎo)，有賴于教師引入豐富的資源對(duì)學(xué)生的思維啟迪。對(duì)此，教師高效課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，還有賴于豐富教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如，在《大蕭條與羅斯福新政》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引入直觀教學(xué)資源，將該時(shí)期美國(guó)人被迫廉價(jià)出售私人汽車、美國(guó)20世紀(jì)30年代華盛頓的視野公認(rèn)聚居區(qū)“胡佛村”等圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片思考：圖片中反映了美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了什么重大事件？簡(jiǎn)述其對(duì)資本主義世界的主要影響。針對(duì)圖片反映的時(shí)間，美國(guó)政府采取了什么對(duì)策？與美國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)政策有何不同？羅斯福新政取得了成功，你認(rèn)為政府應(yīng)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮怎樣的作用？第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了哪些新的變化？通過(guò)如上直觀教學(xué)資源的引入，教師引導(dǎo)學(xué)生感知分析圖片，并分析對(duì)應(yīng)的美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政，從題目分析和問(wèn)題的引導(dǎo)中，提煉并解答出經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，實(shí)施的政策和與以往政府對(duì)經(jīng)濟(jì)干預(yù)的不同，從資源的挖掘中幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握本節(jié)所學(xué)新知，將本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容有效串接起來(lái)，嚴(yán)密學(xué)生思維中的知識(shí)框架。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)材料分析思考的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有效提取并遷移新知，學(xué)生對(duì)題目的解讀能力必然也將隨之增長(zhǎng)。

三、拓展教學(xué)，豐富學(xué)生視野

在不少看來(lái)，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法主要是通過(guò)識(shí)記的方式鞏固夯實(shí)。但是，持有這種學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，即便是消耗了大量的時(shí)間，也無(wú)法在考試中贏得良好的成績(jī)，更在這種機(jī)械識(shí)記的方法中產(chǎn)生索然無(wú)味甚至是枯燥無(wú)趣的情緒。對(duì)此，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)新知的理解，注重對(duì)一些拓展性學(xué)習(xí)資源的閱讀。例如，教師引入一些閱讀小字、注釋的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行拓展閱讀，輔助對(duì)新知的理解，更讓學(xué)生在課外資源的拓展閱讀中，豐富學(xué)生的閱讀視野，建立對(duì)新知的優(yōu)化認(rèn)識(shí)。隨著課外資源的拓展，學(xué)生逐步意識(shí)到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械識(shí)記，而是需要更多的理解，隨著學(xué)生閱讀廣度和深度的進(jìn)一步提升，學(xué)生也就會(huì)逐步意識(shí)到以理解為前提的學(xué)習(xí)方式才能讓自己真正把握歷史學(xué)習(xí)的訣竅，才能讓學(xué)生在對(duì)新知的理解中逐步成長(zhǎng)。

總結(jié)

在高中歷史高效課堂的構(gòu)建中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)是伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)始終的，更應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生的新知生長(zhǎng)過(guò)程同步的。教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以知識(shí)為載體和媒介，讓學(xué)生在新知的輔助下，對(duì)新知進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的提升。對(duì)此，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)參與、引入資源和拓展教學(xué)等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中機(jī)械識(shí)記的學(xué)習(xí)方式，而是以更加投入的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，切實(shí)讓新知經(jīng)歷思維加工的過(guò)程，并通過(guò)拓展閱讀、有效理解，升華對(duì)歷史新知的認(rèn)識(shí)，從而有效把握歷史問(wèn)題的脈門，找出解答問(wèn)題的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的突破。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]危建紅，席長(zhǎng)華.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的策略初探——基于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019（06）：39-41.

[2]張潤(rùn)芝.“任務(wù)導(dǎo)向”的“理解教學(xué)”研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[3]姚晶.中美歷史教科書中“工業(yè)革命”之比較[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.