高職高專(zhuān)學(xué)院主導(dǎo)式企業(yè)課堂課改效果分析

摘 要：隨著高職高專(zhuān)教學(xué)的普及，畢業(yè)生越來(lái)越多，社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生的要求也越來(lái)越高。但現(xiàn)在高職高專(zhuān)普遍存在實(shí)踐教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求的現(xiàn)象，訂單培養(yǎng)、企業(yè)課堂又存在著不少問(wèn)題。如何在企業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上保持原有的理論學(xué)習(xí)是一個(gè)值得探索的問(wèn)題?；诖耍綎|海事職業(yè)學(xué)院港航管理學(xué)院進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：校企合作；學(xué)院主導(dǎo)式企業(yè)課堂；教學(xué)改革

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生人數(shù)迅猛增長(zhǎng)，與此同時(shí)暴露出一系列高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)與管理的缺陷和不足，比如課堂教學(xué)效果差、學(xué)生管理困難、實(shí)踐教學(xué)少等等。各類(lèi)高職院校在國(guó)家相關(guān)政策的支持下，紛紛進(jìn)行了各種形式的課程改革：校企合作、企業(yè)人才引進(jìn)、企業(yè)課堂等，但依然存在部分問(wèn)題函待解決。如何解決這些問(wèn)題與職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)系密切。

一、高職高專(zhuān)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職高專(zhuān)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：當(dāng)前高職學(xué)生崇尚自我、追求個(gè)性、價(jià)值取向多元化，但是由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，就讀于高職高專(zhuān)院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的情況，自身對(duì)學(xué)習(xí)存在一種抵觸情緒，再加上自我管控能力不足，無(wú)法抵御手機(jī)、影視、游戲等的吸引和誘惑，因而上課自由散漫、聊天、玩手機(jī)等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，無(wú)法充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，效率低下。

（2）教師現(xiàn)狀分析：目前，高職高專(zhuān)教師中青年教師占據(jù)相當(dāng)大的比重，這一部分教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，駕馭課堂能力有所不足，易出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①現(xiàn)階段高職高專(zhuān)青年教師學(xué)歷層次相對(duì)較高，容易以自身為例，過(guò)分高估學(xué)生自我管控能力；②青年教師認(rèn)為高職高專(zhuān)教學(xué)負(fù)責(zé)好課堂教學(xué)就可以，紀(jì)律、秩序的好壞屬于輔導(dǎo)員的工作范圍，忽視課堂管理；③年齡相近，未找好自身定位。而老教師則存在與年輕學(xué)生的代溝現(xiàn)象，現(xiàn)在高職高專(zhuān)學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，溝通管理方式中易存在管理過(guò)度而使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重逆反心理。

（3）教學(xué)模式、教學(xué)方法分析：模式過(guò)于傳統(tǒng)，現(xiàn)在高職高專(zhuān)教學(xué)仍以系統(tǒng)理論為主，實(shí)踐教學(xué)僅為理論教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上，由于受歷史原因的影響，過(guò)于重視理論教學(xué)，注重知識(shí)的傳遞，倚重書(shū)本，與現(xiàn)實(shí)工作聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差，與高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的初衷不符。

2.校企合作、企業(yè)課堂現(xiàn)狀分析。現(xiàn)階段校企合作主要有五種模式：學(xué)院主導(dǎo)式、共建共享式、企業(yè)學(xué)院式、教學(xué)工廠(chǎng)式和基地集群式。實(shí)踐中主要以學(xué)院主導(dǎo)式的訂單培養(yǎng)和教學(xué)工廠(chǎng)兩種模式為主，但以上兩種模式學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性都比較大。

二、學(xué)院主導(dǎo)式企業(yè)課堂課改策略分析

山東海事職業(yè)學(xué)院港航管理學(xué)院與濰坊萬(wàn)聲聲訊服務(wù)有限公司合作，建立校內(nèi)企業(yè)課堂。以本院物流管理專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行課程改革：①物流專(zhuān)業(yè)四個(gè)班級(jí)分兩個(gè)組（1/2班一組；3/4班一組）輪流參與企業(yè)課堂的工作（1/2班上午參加；3/4班下午參加）；②理論課程交替進(jìn)行；③企業(yè)課堂課程由港航管理學(xué)院與企業(yè)進(jìn)行雙重管理；④利用班會(huì)、晚自習(xí)等時(shí)間對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)，與教師交流，提出問(wèn)題，在理論上尋求解決。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試點(diǎn)運(yùn)行，成果顯著，主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.半工半讀模式，理論與實(shí)踐的合理結(jié)合。學(xué)生每天理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐各半天，利用晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行總結(jié)討論，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。既可以將理論知識(shí)學(xué)以致用，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐聯(lián)系理論的初衷，充分拓展了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生搭建了踏入社會(huì)的橋梁；與此同時(shí)，學(xué)院可以對(duì)比發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)糾正和補(bǔ)充，使理論教學(xué)的模式和內(nèi)容更能適應(yīng)當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。

2.合理過(guò)度，便于學(xué)生適應(yīng)。高職高專(zhuān)畢業(yè)生踏入社會(huì)最初一般始于頂崗實(shí)習(xí)，但由于管理模式的突然性的轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生無(wú)法立即適應(yīng)，而企業(yè)中普遍不存在及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的條件。

在新模式下，學(xué)生生活、工作、學(xué)習(xí)都在學(xué)校，可以利用上課、晚自習(xí)等時(shí)間與教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，及時(shí)解決心理上、生活上、工作上出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，完成由學(xué)習(xí)到工作的合理過(guò)渡。

3.企業(yè)管理與學(xué)院管理的雙重管理，便于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。企業(yè)課堂采用企業(yè)現(xiàn)代化信息技術(shù)等進(jìn)行課堂考勤管理，將企業(yè)績(jī)效考核體系用于學(xué)生工作管理，能夠使學(xué)生擺脫自由散漫的生活習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間觀念和積極向上的工作學(xué)習(xí)態(tài)度，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

4.學(xué)生就業(yè)方向的拓展。在此模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于訂單培養(yǎng)的理論內(nèi)容，工作實(shí)踐與理論教學(xué)同步進(jìn)行，不僅理論課程沒(méi)有減少，反而在企業(yè)課堂實(shí)踐中有部分增加。企業(yè)實(shí)操不僅有利于相關(guān)的理論和實(shí)踐工作的融合，更能培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立自學(xué)的個(gè)性，拓展學(xué)生的視野，在畢業(yè)就業(yè)的時(shí)候有更多的選擇方向。

5.推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，鍛煉青年教師，培養(yǎng)雙師型教師。校企合作，企業(yè)課堂，能夠充分將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐融合到一起，促進(jìn)高職高專(zhuān)教學(xué)從純理論向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)型。學(xué)校的理論學(xué)習(xí)也不再拘泥于規(guī)劃教材和課堂教學(xué)，以實(shí)際應(yīng)用和企業(yè)需求為依據(jù)，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，編制相應(yīng)的企業(yè)教材、校本教材；院?？梢院侠砝眯?nèi)企業(yè)課堂，定期安排青年教師參與實(shí)踐教學(xué)，鍛煉青年教師的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)既有理論能力、又有社會(huì)實(shí)踐能力的雙師型教師。

三、結(jié)語(yǔ)

校企合作模式下的企業(yè)課堂改革無(wú)疑給高職高專(zhuān)教育教學(xué)帶來(lái)新的考驗(yàn)，山東海事職業(yè)學(xué)院港航管理學(xué)院的校內(nèi)企業(yè)課堂改革雖然運(yùn)行過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題，但取得的成績(jī)是值得肯定的：以全面的理論教學(xué)取代片面定向性的學(xué)習(xí)，以社會(huì)實(shí)踐輔助理論教學(xué)，理論教學(xué)促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)，能夠使高職高專(zhuān)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐中得到完美過(guò)渡，在知識(shí)、技能、心理等諸多方面得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]虞淑貞.高職院校與企業(yè)對(duì)接課堂管理策略[J].中外企業(yè)家，2016（26）.

[2]張紅旗.關(guān)于企業(yè)課堂的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代國(guó)企研究，2017，11.

[3]蘭征.論現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課堂教學(xué)對(duì)德育的滲透作用[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（7）.

作者簡(jiǎn)介

王擴(kuò)軍（1986.07—），男，漢族，籍貫：山東省青島市，學(xué)士，講師，研究方向：實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究。