基于應用型人才培養(yǎng)的會計教學改革研究

摘要：當前社會領域對于應用型人才的需求不斷提升，專業(yè)的課程教學活動，需要將培養(yǎng)學生的知識實踐應用能力作為基本目標，學生的專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)對于未來的社會就業(yè)都具有至關重要的影響作用。會計相關課程教學要迎合社會對于專業(yè)人才的現(xiàn)實需求，不斷優(yōu)化教學模式與方法，以促進專業(yè)及課程教學效能的提升。文章針對基于應用型人才培養(yǎng)的會計教學改革問題進行探討，分析當前專業(yè)教學領域存在的問題，并提出可行的教學改革方案，旨在促進應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：應用型人才;會計專業(yè)教學;教學改革

快節(jié)奏的社會生產模式，對于各行業(yè)領域工作崗位從業(yè)人員的專業(yè)素質要求愈加嚴格，培育高水平的應用型人才也成為高等職業(yè)教育需要面對的現(xiàn)實問題。當前高職院校的會計專業(yè)及課程教學存在諸多問題，在培養(yǎng)學生知識應用實踐能力方面存在諸多不足，高等職業(yè)教育教學改革工作的持續(xù)深化，需要各院校能夠迎合人才培養(yǎng)目標的轉變，積極對專業(yè)及課程教學進行優(yōu)化，以提升教學活動的有效性。應用型人才培養(yǎng)，其關鍵在于學生能夠熟練進行知識的應用實踐，會計專業(yè)相關課程的實踐性特征更為突出，需要針對教學改革的相關問題進行研究，以促進專業(yè)課程教學的持續(xù)發(fā)展。

一、當前會計教學活動中存在的不足

（一）學生主體身份和地位在課堂教學活動中難以得到體現(xiàn)

由于高等職業(yè)教育的教學體制影響，教師的課堂教學多以講授為主，學生多處于被動接受知識的學習狀態(tài)中，專業(yè)及課程知識以語言、圖像等形式作為傳輸途徑，教學流程以教學信息“教師——學生”的單向輸出為主，學生的主體身份和地位難以全面體現(xiàn)。如在課堂教學環(huán)節(jié)，顯少有高質量的教學互動，有些教師并沒有針對教學內容進行互動設計、有些教師設計的教學互動過于形式化，更多的情況是學生不愿意參與教學互動，因而導致教學互動質量受到影響。造成這些問題的主要原因在于教師缺乏對于教學互動的重要性認識，在教學環(huán)節(jié)沒有對學生進行有效的實踐指導，也有部分學生在學習過程中出現(xiàn)疑惑，不愿意或者不敢表達自身的想法，課堂教學如一潭死水，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也影響教學效率。

（二）教學內容過于理論化

會計相關課程專業(yè)、嚴謹，加之傳統(tǒng)教育理念的影響，導致教師在思想意識層面普遍存在“重知識輕能力”的現(xiàn)實情況，專業(yè)知識的理論教學也成為課程教學重點。同時由于高等職業(yè)教育的各學科教學時間相對有限，教師為完成教學進度，“滿堂灌”進行理論知識教學，導致課堂教學過程枯燥而乏味，學生學習的主觀能動意識受到影響，也難以深入理解教學內容，不利于學生的應用實踐能力發(fā)展。

（三）專業(yè)實訓難以有效發(fā)揮其教育效能

為促進學生的知識應用實踐能力，高等職業(yè)教育領域都在積極倡導開展專業(yè)實訓的教學活動，期望能夠通過實訓過程強化學生的知識應用實踐能力，而從目前的教學情況來看，專業(yè)實訓的教育效能并未充分得到體現(xiàn)。一方面，源于很多高職院校的專業(yè)實訓教育資源不足，教師無法迎合社會就業(yè)的現(xiàn)實需要進行實際操作指導，另一方面，高職院校的校企合作教學未得到有效應用，校企合作教學需要利用學校與企業(yè)的合作機制，為學生創(chuàng)設進行企業(yè)實訓、崗位實踐的機會，而由于社會企業(yè)參與的積極性較差，導致很多學校地方校企合作辦學難以得到落實，專業(yè)人才的共育機制成為空談，實訓教學難以取得理想的教學成果。

二、應用型人才培養(yǎng)視角下會計教學改革的可行方案

（一）深化高等職業(yè)教育教學改革理念

為保證應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，首先需要高職院校、專業(yè)及課程教學能夠從意識層面改變其教學理念，迎合社會實際需求進行人才培養(yǎng)，調整專業(yè)及課程教學活動的側重點，改變傳統(tǒng)教育領域重知識、理論教學的滯后觀念，將全面提高學生的專業(yè)知識水平、知識應用技能以及綜合職業(yè)素養(yǎng)作為教學目標，并以此為基礎進行教學模式及教學活動的調整，發(fā)揮教育行為對于學生學習意識、行為的導向作用。一方面，學校需要改變對教師的教學考評方式，改變傳統(tǒng)教育體制中以職稱、學生的學業(yè)成績作為考察點的考評方式，將學生的職業(yè)技能水平也納入考評體系，以督促教師將發(fā)展學生的職業(yè)技能水平重視起來;另一方面，教師也需要以育人為視角，自覺提升和發(fā)展學生實踐能力作為課程教學的重點。通過學校與教師教學理念的改變，為不斷推動職業(yè)教育的教學改革奠定基礎。

（二）體現(xiàn)學生在課程教學活動中的主體身份

學生是專業(yè)、課程教育活動的對象，也應當是課堂的主人，教師在學科的課堂教學活動中，應當重視起教學主體身份和地位的提高，以順應學生的學習需求作為關注點，設計針對性的教學活動及內容，從而提升教學活動的針對性，并促進其教學效能的提高。如剛進入到高職階段的學生，對于會計專業(yè)課程較為陌生，很多學生膚淺的認為.會計便是記賬.而教師的教學任務便是能夠讓學生樹立對會計專業(yè)的準確認知，了解會計在不同行業(yè)領域的實際工作內容，同時也幫學生獲知若想要做會計從業(yè)人員，需要學習哪些內容，《基礎會計》《財務報表分析》《統(tǒng)計學原理》《經濟法》等課程都是學生必須要進行深入學習的理論課程，同時為實現(xiàn)學校向社會的順利過渡，還要指導學生能夠順利通過會計行業(yè)準入的相應資格證書考試，將教學活動契合學生所需，從而保證學生的專業(yè)及課程學習興趣，同時也能夠保證課程教學效率。

（三）提高教師的專業(yè)教學素養(yǎng)

教師是教學行為的實施者，為保證學科教學質量，還需要高職院校能夠重視提高教師的專業(yè)教學素養(yǎng)，從而提高課程教學質量。一方面，學?？梢葬槍Ω鲗W科教師開展定期培訓，保證教師教學內容及方法的與時俱進，另一方面教師也需要重視自我完善，利用課余時間進行自我學習，走近社會的各行業(yè)領域，了解不同企業(yè)對于會計崗位工作人員的技能要求，并以這些現(xiàn)實要求為基礎，整合教學資源，為學生制訂具有針對性、精細化的教學內容，不斷促進教師綜合教學水平的提高。

（四）保證多樣化專業(yè)實訓教學的有效性

高職院校還需要重視提高專業(yè)實訓教學環(huán)節(jié)的有效性，無論是校內實訓，抑或是校企合作，都需要保證其能夠真正為學生提供專業(yè)技術實踐操作的平臺，讓學生可以在實訓環(huán)節(jié)進行知識、業(yè)務的實踐操作，練習各種具體性的操作實務。只有保證實訓教學的有效性，才能夠讓學生在學習環(huán)節(jié)洞察自身在專業(yè)技能及業(yè)務方面存在的不足，并為其后續(xù)學習活動的開展奠定基礎。高職院校一方面需要重視自身的專業(yè)實訓基地建設，另一方面還要積極與社會企業(yè)進行溝通和對話，以尋求優(yōu)質的校企合作對象，從而保證專業(yè)實訓教學可以有的放矢。

三、結束語

培養(yǎng)應用型人才視角下開展會計專業(yè)及課程教學，需要正視當前教學工作中存在的不足，并通過深化高等職業(yè)教育教學改革理念、體現(xiàn)學生在課程教學活動中的主體身份、提高教師的專業(yè)教學素養(yǎng)、保證多樣化專業(yè)實訓教學的有效性等途徑，在知識教學的基礎上，培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力、業(yè)務水平，以促進自身人才培育目標的實現(xiàn)。

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作者簡介：

張煜翎.貴州銅仁職業(yè)技術學院，貴州銅仁。