小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系的設(shè)計(jì)和分析

王文龍

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生受教育的初始階段，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的重要階段。而在眾多的科目當(dāng)中，數(shù)學(xué)具有著不可忽視的重要地位。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系的設(shè)計(jì)和分析，對(duì)小學(xué)的文化教育及學(xué)生一生的素質(zhì)教育都有重要影響。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)不能滿(mǎn)足如今的教育需求。在此背景下，整理分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，探索出適合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系是值得首先考慮的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)體系;構(gòu)建原則;體系分析

為滿(mǎn)足當(dāng)下的教學(xué)需求，在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣普及新課改已經(jīng)勢(shì)在必行。而由于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成了數(shù)學(xué)教學(xué)水平參次不齊，使得新課改的順利推行受到了阻礙。為了解決這一問(wèn)題，制定一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是目前急需解決的問(wèn)題。只有在統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下才能使新課改順利進(jìn)行，才能使各地區(qū)之間的數(shù)學(xué)教學(xué)相互學(xué)習(xí)，相互參照，共同進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則構(gòu)建

（一）原則體系構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)

各地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平參差不齊是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中存在的一大問(wèn)題，究其原因就是因?yàn)樵趯?shí)施新課改的過(guò)程中沒(méi)有明確的統(tǒng)一的教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)所導(dǎo)致的。經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的整理分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系原則應(yīng)該同時(shí)具有普遍適用性和可操作性，兩者缺一不可。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮地區(qū)之間的差異性。例如，城市和鄉(xiāng)村教學(xué)存在的教學(xué)師資和教學(xué)設(shè)施的差異。在權(quán)衡利弊之后制定出具有普遍適用性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系，不能根據(jù)某一所學(xué)?；蚰骋坏貐^(qū)的教學(xué)水平，就以偏概全制定出籠統(tǒng)的，不適合大范圍推廣的區(qū)域性原則體系。

（二）原則體系的構(gòu)建

原則體系的構(gòu)建是多方面的，要制定出一個(gè)完善的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系，也應(yīng)該從多方面入手。在構(gòu)建過(guò)程中存在著一些容易混淆的誤區(qū)。首當(dāng)其沖的就是原則體系的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)性，一部分人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把各標(biāo)準(zhǔn)糅合拼接在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)的原則體系。而這種方法是絕對(duì)不行的，各個(gè)原則體系的標(biāo)準(zhǔn)是處于同層面的，是相輔相成，缺一不可的，這種“一鍋燉”的粗糙構(gòu)建方法并不能構(gòu)建出合理的原則體系框架。此外，在構(gòu)建體系標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間不能出現(xiàn)沖突，應(yīng)當(dāng)盡量使原則標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)潔明了、一目了然。如果各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間存在沖突和牽制，那么在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，必然會(huì)出現(xiàn)不知該如何取舍，進(jìn)退兩難的情景，會(huì)極大地阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系的建造和新課改的推廣。這樣的狀況絕對(duì)不是當(dāng)下的教育需求，應(yīng)當(dāng)極力避免。綜上所述，復(fù)雜籠統(tǒng)的原則體系不利于教師的講解和數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。除此之外，原則體系的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵價(jià)值亦應(yīng)當(dāng)一致，否則將嚴(yán)重的阻礙新課改的順利實(shí)施甚至影響祖國(guó)的教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系的分析

（一）原則體系結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系是一個(gè)整體，對(duì)其進(jìn)行分析整理，可以直觀地觀察到每一個(gè)原則體系標(biāo)準(zhǔn)都是相輔相成的，每一個(gè)原則都代表著不同的角度，都有其存在的價(jià)值和意義，而在內(nèi)涵和外延上都不存在著重復(fù)和沖突，做到了體系結(jié)構(gòu)的最簡(jiǎn)化。比如“寓教于樂(lè)”這一理念是當(dāng)下的教學(xué)所要求和需要考慮的，由于這個(gè)教學(xué)理念可以從其他的體系標(biāo)準(zhǔn)中引申出來(lái)。因此，不將此理念列在原則體系的標(biāo)準(zhǔn)中，以確保原則體系結(jié)構(gòu)的最簡(jiǎn)化和各個(gè)原則標(biāo)準(zhǔn)之間不重復(fù)的理念。正由于原則體系的簡(jiǎn)潔化和高度概括性，給予了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師較大的發(fā)揮空間，避免了帶著枷鎖講課，照本宣科的灌溉式教學(xué)。

（二）各原則之間的單獨(dú)認(rèn)識(shí)

在新課改的大環(huán)境下，小學(xué)教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵守制定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，在課程講解的過(guò)程中凸顯出數(shù)學(xué)教學(xué)和新課改的特點(diǎn)，表現(xiàn)出新課改所體現(xiàn)的教學(xué)理念。然而，現(xiàn)在仍然有一部分小學(xué)教師沒(méi)有理解和運(yùn)用制定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，采用自己的原有的教學(xué)模式和理念，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)展處于滯后狀態(tài)。

（三）各原則之間的關(guān)系分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系各原則之間是相互補(bǔ)充，相輔相成，彼此密切相關(guān)的，也正是由于這樣的關(guān)系才能構(gòu)建出一個(gè)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。課堂講解的過(guò)程中是多元化的，是復(fù)雜的。因此，單一的原則標(biāo)準(zhǔn)顯然是不能夠滿(mǎn)足課堂的教學(xué)需求的。因此，各個(gè)教學(xué)原則標(biāo)準(zhǔn)從不同的角度出發(fā)，針對(duì)各個(gè)方面提出了切實(shí)可行的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。比如在課堂講解過(guò)程中，如果只注重營(yíng)造課堂輕松愉快的教育氛圍而忽略了課堂的教學(xué)內(nèi)涵，這顯然是不符合新課改的教學(xué)理念的。因此，各個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是相輔相成，相互獨(dú)立，同時(shí)又密不可分的一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)中必不可少的關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的分析整理可以明顯的得出以下結(jié)論，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中應(yīng)當(dāng)注重普遍性和可操作性的原則;數(shù)學(xué)教學(xué)體系是一個(gè)有機(jī)的不可分割的整體，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間相輔相成，互為補(bǔ)充。在新課改的趨勢(shì)下，構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系是當(dāng)下要解決的刻不容緩的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的制定會(huì)極大程度地推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁福全.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系的設(shè)計(jì)和分析[J].小作家選刊，2016.