高中語文文言文教學(xué)的有效策略

王耀爭

摘 ?要：文言文作為我國文化的精粹之一，近些年來，已經(jīng)引起了國家的重視。所以加大文言文的教學(xué)力度使學(xué)生愛上文言文是新時代下的語文教師義不容辭的責(zé)任。因此，作為一名高中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中積極探討文言文教學(xué)的有效策略，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)文言文，將我國的傳統(tǒng)文化傳承下去。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);加強(qiáng)誦讀;分組合作;詳解用典

在傳統(tǒng)的高中語文文言文教學(xué)中，大部分教師通常都是采用逐字逐句解析的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行授課，此法雖能使學(xué)生積累一定文言用法，但過于單調(diào)，不利于使學(xué)生產(chǎn)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生覺得文言文枯澀難懂。因此，作為一名高中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性出發(fā)，改革高中語文文言文教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。下面，我將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對高中語文文言文教學(xué)的有效策略做一番闡述：

一、加強(qiáng)誦讀，品味語言魅力

在學(xué)習(xí)語文的過程中，誦讀是初步感知文章內(nèi)容的初始環(huán)節(jié)，反復(fù)誦讀是體會作者思想感情的環(huán)節(jié)，所以誦讀是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，更是文言文教學(xué)中不可或缺的一個版塊。因此，作為一名高中語文教師，在文言文教學(xué)中，必須加強(qiáng)誦讀，提高學(xué)生文言文的閱讀能力，讓學(xué)生品味文言文語言的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生對文言文深深的熱愛之情，進(jìn)而提高學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇文言文時，我們要讓學(xué)生理解作者情感上的變化，須得讓學(xué)生通過誦讀感受文章的意境之美。首先，我對學(xué)生簡單介紹了大書法家王羲之，讓學(xué)生了解了這篇文章是王羲之為蘭亭詩集而作的一篇書序。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了課文中的生字，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章，在誦讀文章過程之中，劃出表達(dá)作者喜怒哀樂等情感變化的詞語，并感受文中清幽淡雅的優(yōu)美意境。在學(xué)生充分領(lǐng)悟到作者的情感之后，我引導(dǎo)學(xué)生明白了作者的痛因何而生，悲又從何來。最后，我讓學(xué)生又再次誦讀，學(xué)生充分認(rèn)識了這是一篇融情景理的美妙散文。這樣，我通過在文言文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的誦讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生在誦讀中品味文言文的語言魅力，領(lǐng)悟到了文章中蘊(yùn)含的人生哲理，同時增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力，提高了高中語文文言文教學(xué)的有效性。

二、分組合作，助力解釋疑點

新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變過去以教師為中心的教學(xué)觀念，而分組合作的方式能使學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，對文言文教學(xué)也是百利而無一害。因此，作為一名高中語文教師，在文言文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生科學(xué)合理地分組，在學(xué)生提出疑問的地方，通過在小組內(nèi)合作探究、各抒己見，給出最能解釋疑問的話語，使每一位學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)文言文。

例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇文言文時，首先，我在課件上展示了漢樂府詩《長歌行》和顏真卿的《勸學(xué)》這兩首詩，讓學(xué)生進(jìn)行品讀，初步感知學(xué)習(xí)的重要性。然后，我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行了分組，讓學(xué)生在小組合作中，探究拿不準(zhǔn)的字音和翻譯過程中的語法，以及全文是圍繞哪句話展開的。同時我以指導(dǎo)者的身份參與到各個小組的探究中去，對合作中探究出的正確觀點進(jìn)行鼓勵，錯誤觀點進(jìn)行指正，保證使小組合作獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。最后，我對這篇文章進(jìn)行了總結(jié)，說道：“作者是不是通過“學(xué)不可以已”這個中心論點運用大量的比喻，來勸我們珍惜青春年華，勤奮學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生一致同意。這樣，我通過在文言文教學(xué)中將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過合作來探究文言文，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，充分使文言文的有效教學(xué)得到了提高。

三、詳解用典，培養(yǎng)學(xué)生興趣

典故是關(guān)于歷史人物、典章制度等的傳說。用典是作者通過一些古人的故事來表達(dá)自己某種強(qiáng)烈的愿望和情感，經(jīng)常用于古詩古文之中。因此，作為一名高中語文教師，在文言文教學(xué)中，文中出現(xiàn)典故的地方應(yīng)當(dāng)對學(xué)生詳解作者用典意圖，讓學(xué)生了解古人的故事，不僅可以豐富學(xué)生的知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)文言文，從而實現(xiàn)高中語文文言文的有效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時，其中第三段作者由身邊的赤壁賦聯(lián)想到了曹操的“橫槊賦詩”和赤壁之戰(zhàn)，引經(jīng)據(jù)典感慨人生短促無常的悲觀情緒。首先，我對學(xué)生說道：“作者由眼前的“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月。”聯(lián)想到“月明星稀”的詩句，那么，作者為什么在這篇文章之中寫曹操呢？”在學(xué)生思考了一定的時間之后，我對學(xué)生說道：“曹操是個英雄，但引出他的例子并不是為了說明他是個英雄，而是作者想表達(dá)英雄也逃不過歲月流逝而不在的命運?！边@時，有學(xué)生說道：“作者是通過曹操和自己作比較，說明人生短暫，不過是須臾一瞬。”最后，我對該生進(jìn)行了表揚，在學(xué)生有了對這篇課文更深的興趣之后繼續(xù)進(jìn)行授課了。這樣，我通過為學(xué)生詳解用典，使學(xué)生明白了作者通過這一典故賦予全文的感情，大大提高了高中語文文言文的教學(xué)有效性。

總而言之，在高中語文文言文的教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)在新課程改革的背景之下，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，采用行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生融入文言文的環(huán)境之中，真正理解文言文所表達(dá)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，從而實現(xiàn)高中語文文言文的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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