小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究

張晶

摘 要：在小學語文教學中，要想提高學生對語文知識的掌握程度與應用能力，教師須認真研究閱讀教學，在原有教學方式基礎(chǔ)上進行教學方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，加強其實踐性，讓學生可以在加強情感體驗的基礎(chǔ)上進一步學習如何提高自身語言學習和表達能力?；诖?，本文探討小學語文閱讀教學中的現(xiàn)存問題和創(chuàng)新實踐教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 實踐閱讀教學 現(xiàn)存問題 創(chuàng)新策略

在小學教學中，語文學科與其他學科有所不同，教師要教會學生積累一定量的語文言文字，在此基礎(chǔ)上提高他們學習語文的能力，而學生要想積累一定量的語言文字，需要教師開展有效的閱讀教學活動，以提高學生課堂學習與參與活動的興趣[1-2]。就當下小語文教學情形來說，很多教師把側(cè)重點放在了提高學生的閱讀量上，而未側(cè)重于培養(yǎng)他們自主進行閱讀思考的能力，嚴重影響了課堂閱讀教學質(zhì)量，針對這一問題教師須明確自身教學方式的不足，進而創(chuàng)新閱讀實踐教學，完善教學方式，促進學生語文閱讀與學習興趣的提升。

一、小學語文實踐閱讀教學中的現(xiàn)存問題

1.教學目標設(shè)置缺乏方向性

語文教師須在有一定教學目標方向的基礎(chǔ)上才能進行教學課前備案的有效制定，以進一步促進教學目標與教學進度的順利完成，以何為今后的教學打下有力基礎(chǔ)[3]。當下很多語文教師對于課前備案并未給予高度重視，教學目標隨意制定，有的教師甚至不設(shè)定教學目標，導致課堂教學沒有一定的程序可言，教師在課上講授的內(nèi)容過于隨機化，沒有一定的步驟，想講什么內(nèi)容就隨意講授。有的教師即使對教學目標進行了制定，然而實際課堂內(nèi)容有時會偏離教學目標，或是教學目標在課上根本發(fā)揮不出實際作用。教師雖然在教案上說明了教學目標，但是目標比較模糊，缺乏方向性，無法為實際教學指明方向，課堂閱讀教學效果也就不言而喻。

2.教學內(nèi)容缺乏合理性

很多教師基本上是將語文教材作為授課依據(jù)，雖然是與學生實際學習情況相結(jié)合來進行教學拓展，但是教學內(nèi)容不合理，導致學生對于詞語、課文大意的掌握只是一知半解，不能進行深入理解，閱讀能力不能在短時間內(nèi)得以提高，甚至導致學生閱讀水平的能力提升過于緩慢，幾乎停滯不前，課上閱讀學習效果不理想，影響了教學進度和教學目標的順利達成[4]。由于小學生的精力很難長時間集中，教師如果只能進行單調(diào)的閱讀教學，授課形式枯燥無味，很容易導致學生把精力放于其他方面，而不是課堂閱讀上。教師教學內(nèi)容缺乏一定合理性，學生對于閱讀沒有興趣，閱讀能力自然也就不能得以有效提高。

3.教學方式缺乏創(chuàng)新性

當下一些教師仍然采用過去老舊的教學方法進行閱讀教學，很多教師喜歡在課上獨自宣講，偶爾讓學生發(fā)言，由于這樣的教學方式缺乏創(chuàng)新性，大大降低了學生對語文閱讀的學習與研究興趣，學生在被動式的學習中容易產(chǎn)生閱讀疲勞，精力不能很好集中于閱讀中，基礎(chǔ)知識無法得到有效積累，閱讀能力自然也就不高。

二、小學語文實踐閱讀教學的創(chuàng)新策略

1.多種閱讀方式相結(jié)合，深入實踐閱讀教學

語文教師可多訓練學生閱讀技巧，采用多種閱讀方式相結(jié)合的方式來加強學生的閱讀能力，以為學生閱讀能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。對于小學生而言，一般可采用快速性閱讀、目標性閱讀、細讀三種閱讀方法來進行閱讀學習。學生可通過快速性閱讀大體對課文文意有所掌握，一般用于閱讀教學計劃初期，教師引導學生從大體上來感受課文文意，如在《炎帝創(chuàng)市》的學習中，教師先讓學生快速閱讀，掌握大體文意即可。教師通過課堂問題的設(shè)定來引導學生完成目標性閱讀，讓學生在閱讀中進行問題的思考，以解決問題為目的加深對課文的理解，例如針對以上課文來說，教師可讓學生帶著這樣的問題來閱讀課文，如：“炎帝為什么讓人們在正午時分于人口聚集的中心地帶進行產(chǎn)品交換呢？”細讀法則要求學生可以逐句閱讀與理解課文，對自己不明白的地方進行標注，并主動分析或探討學習，以促進自身理解力的提升。

2.創(chuàng)新教學內(nèi)容，促進教學能力的提升

教師應積極學習先進技術(shù)，提升自身教學能力，在小學語文中，教師閱讀教學的水平取決于教師的教學方法，只有教師針對教學現(xiàn)狀進行教學方法的創(chuàng)新與完善，才能進行合理課堂教學活動的拓展，進而提高學生在語文學習中的閱讀興趣與學習積極性。教師可在課上融入多媒體技術(shù)進行教學內(nèi)容的進一步拓展，例如在學習《廬山的云霧》時，教師可播放與廬山云霧有關(guān)及廬山其他有特色的圖片和視頻，讓學生真正體會到廬山的美，增加感情體驗，提高學習本節(jié)課內(nèi)容的興趣，與作者發(fā)生情感共鳴，加深對課文內(nèi)容的理解。教師可以在閱讀教學結(jié)束后，讓學生講述一下自己心中的美景，以促進學生學習能力與思維能力的拓展

3.重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學生思維活躍性高，教師可以在閱讀教中將重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維設(shè)定為教學目標，促進他們思維的發(fā)散，在此基礎(chǔ)上學生可以更好理解課文內(nèi)容，進一步學會如何對掌握的知識加以應用，促進表達能力的提高。教師在課上創(chuàng)設(shè)一個可以讓學生自由、輕松閱讀的環(huán)境，將學生課堂學習與討論興趣激發(fā)出來，如在《平分生命》的學習中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，鼓勵學生表達自己對平分生命的看法，在閱讀前與閱讀后分別讓學生對平分生命這一話題進行討論，讓學生在討論學習中積極發(fā)揮想象力，引導學生正確理解課文內(nèi)容。另外，教師可以選擇一些利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的文章來加強對學生閱讀能力的訓練，促進教學效果的提升。

結(jié)語

綜上，當下一些小學語文教師在實踐閱讀教學中還存在著教學目標缺乏方向性、教學內(nèi)容缺乏合理性與教學方式缺乏創(chuàng)新性等問題，因此，教師可創(chuàng)新閱讀教學內(nèi)容與方法，多種方式結(jié)合來重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與閱讀學習能力，以提高教學效果。

參考文獻

[1]蔡春安.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略初探[J].考試周刊，2019，（22）：44.

[2]趙丹.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].赤子，2019，（4）：220.

[3]吳露.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（1）：6.

[4]劉君任.淺談小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019，（8）：88.

[5]張淑賢.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略解析[J].語文課內(nèi)外，2018，（36）：188.