初中政治教學(xué)中先學(xué)后教模式的應(yīng)用研究

摘要：隨著課程改革的不斷深入，初中政治課堂教學(xué)中不斷涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)模式，這些新的教學(xué)模式不但有效提高了課堂教學(xué)效果，激發(fā)了政治課堂教學(xué)的活力，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度明顯提高，改變了過去的政治課堂教學(xué)中單純說教為主的教學(xué)模式。本文主要針對(duì)初中政治課堂教學(xué)中先學(xué)后教這一教學(xué)模式進(jìn)行了分析，旨在通過政治課堂教學(xué)模式的改革提高初中政治課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中政治;先學(xué)后教;課堂教學(xué);探究

引言

先學(xué)后教教學(xué)模式就是通過指導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考及發(fā)揮自己的探究能力解決自學(xué)過程中遇到的問題，達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。這種教學(xué)模式的運(yùn)用，打破了過去傳統(tǒng)的教師課堂上講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，然后通過課后練習(xí)鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。而先學(xué)后教這種教學(xué)模式中，教師課堂教學(xué)中的教和過去課堂教學(xué)中的教完全不同，教師的教是為了教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，然后學(xué)生通過自己掌握的學(xué)習(xí)方法來掌握課文內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法解決自己所遇到的問題或知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在解決問題的過程中獲取了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并由于掌握了知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)對(duì)已有學(xué)習(xí)方法的深化和掌握。因此，加強(qiáng)政治課堂先學(xué)后教教學(xué)模式的研究對(duì)提高初中政治課堂教學(xué)的效率有著重要的意義。

1 教師擅于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中政治課堂教學(xué)中運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)引言，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境中，要有激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究興趣的素材，有了這樣的素材，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生探究問題的目標(biāo)，才會(huì)明確探究的方向，因此教師在素材的選擇上要有明確的針對(duì)性，做到有的放失，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，開始探索解決問題，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與提高。如學(xué)生在探索過程中遇到了解決不了的困惑或問題，可做好標(biāo)記，在老師課堂教學(xué)講授中留心聽講能夠找到答案，這樣學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的指向更加明確，課堂上也會(huì)更加專心聽講，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。例如，在進(jìn)行法律法規(guī)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生明白遵守規(guī)則的重要性，教師可利用多媒體播放交通規(guī)則中違反交通規(guī)則闖紅燈的引發(fā)交通事故的錄像創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過這血淋淋的事實(shí)中尋找造成這起事故的原因，而且這種情況每天都在發(fā)生，為了避免此類事故的發(fā)生，人們應(yīng)該怎么辦？學(xué)生帶著這樣的問題開始探究，由此形成自己的觀點(diǎn)，得到一致的結(jié)論。加上教師輔助性解答，學(xué)生就會(huì)明白，在我們這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)中，要保證社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)有序進(jìn)行，必須遵守相關(guān)的秩序，就是我們平時(shí)所說的國(guó)法家規(guī)，它是保證社會(huì)秩序正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。

2教師充分掌握教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師在運(yùn)用先學(xué)后教模式課前必須準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，它是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是教師把課堂教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及根據(jù)導(dǎo)學(xué)案把本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)有序開展，幫助學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，各小組的研討探究，最后得出結(jié)論，從中獲取相應(yīng)的知識(shí)。師生之間以導(dǎo)學(xué)案為中心，打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師在上面上課，學(xué)生在下面聽講的模式，教師可以走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生們一起探討課程相關(guān)的知識(shí)，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

3教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教師定位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師是課堂教學(xué)的主人，教師也往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，沒有把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是充當(dāng)講臺(tái)下的觀眾，看著教師的表演，被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，可以說這樣的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒有被充分的激發(fā)出來，更何談提高教學(xué)效果。而在新教學(xué)模式“先學(xué)后教”這一模式下，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，教師將課堂上更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主人，他們有了更多的機(jī)會(huì)在課堂上展示自己通過學(xué)習(xí)與探究獲得的成果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性被充分的發(fā)揮了出來。例如，在學(xué)習(xí)《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》一課時(shí)，教師課前預(yù)設(shè)了情境，利用播放了一段小視頻，讓學(xué)生看完視頻后思考：什么是責(zé)任？為什么要承擔(dān)責(zé)任？為什么敢于承擔(dān)責(zé)任就成長(zhǎng)了？如果在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師就會(huì)根據(jù)《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》這一課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織相關(guān)的語言進(jìn)行講解，學(xué)生在教師講解后獲取相關(guān)的知識(shí)。而在先學(xué)后教這一模式下，教師可走進(jìn)學(xué)生中間與學(xué)生一起探討什么是責(zé)任等相關(guān)問題，學(xué)生們通過上面播放的視頻內(nèi)容，通過小組的合作探究，研討中獲取答案，并明確了自己作為社會(huì)的中一員，有責(zé)任也有義務(wù)承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

4做好鞏固練習(xí)，培養(yǎng)自主能力

先學(xué)后教這一教學(xué)模式中，學(xué)生雖然通過自主學(xué)生獲取了知識(shí)，但是學(xué)生掌握的知識(shí)還不夠牢固，為了加強(qiáng)學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，教師還應(yīng)在課后設(shè)置一定數(shù)量的練習(xí)題來幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深化和穩(wěn)固，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)獲取新知識(shí)的理解和鞏固，幫助學(xué)生提高在今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中利用掌握的學(xué)習(xí)方法獲取新知的能力，教師在此過程中要扮演好引導(dǎo)者這一角色，通過這種長(zhǎng)期的鞏固練習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生自主探究的能力，并以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在對(duì)《我們應(yīng)盡的義務(wù)》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，通過教師的講解和學(xué)生們的自主探討學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了自己是國(guó)家的一分子，是合法公民，而作為一名公民，在享受法律所規(guī)定的權(quán)利的同時(shí)，還必須履行法律所規(guī)定的基本義務(wù)。學(xué)生在充分理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生探討法律義務(wù)和道德義務(wù)的關(guān)系，這時(shí)教師可預(yù)留相關(guān)的練習(xí)題，列舉出公民所履行的多個(gè)義務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分辨那種義務(wù)是法律義務(wù)，那種義務(wù)屬于道德義務(wù)，學(xué)生在思考探究的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解課文內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而獲得利用已有的知識(shí)解決新知的能力。

結(jié)語

通過以上論述，在課堂教學(xué)中，先學(xué)后教的教學(xué)模式不僅改變了政治教師傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”這種教學(xué)模式，而且把教師從呆板的課堂教學(xué)模式中解放出來，學(xué)生從此成為了課堂教學(xué)的主人，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性被充分的激發(fā)出來，課堂上成為學(xué)生展示自己能力的舞臺(tái)，課堂教學(xué)效率明顯提高，因此，在新的形式下，加強(qiáng)對(duì)“先學(xué)后教”模式的研究和探討，對(duì)提高初中政治課堂的教學(xué)效果有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]范深靈.淺談“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，（13）：67-67.

[2]陳惠.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，（31）：64-65

[3]甘元林.先學(xué)后教在農(nóng)村初中政治教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].南風(fēng)，2016，（35）：67

[4]袁剛琴.先學(xué)后教在農(nóng)村初中政治教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017，28（4）：210

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：周敬昌，男，漢族，貴州懷仁人，貴州師范大學(xué)八四政教系

本科畢業(yè)，貴州懷仁第二中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中政治

（作者單位：仁懷市第二中學(xué)）