小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中應(yīng)注重真情實(shí)感

陳沁

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)部分，很多學(xué)生只是機(jī)械的朗讀文章，并未從中獲得更深刻的朗讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升也是非常不利的因素，因而在教學(xué)過程中必須要重視學(xué)生朗讀中真情實(shí)感的投入，這樣才能讓朗讀教學(xué)變得更具意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，改變朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)弊端，文章將全面闡述小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中注重真情實(shí)感教學(xué)的具體策略，進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀能力和學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 真情實(shí)感 策略

引言

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育改革中的重要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，真正改善朗讀教學(xué)存在的問題，加強(qiáng)朗讀教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)語(yǔ)文篩選的教材大部分都是具有教育意義和內(nèi)涵的文章，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀獲取更深刻的情感認(rèn)知，讓學(xué)生能夠真正獲取真情實(shí)感，達(dá)到教育的意義和效果。本文將針對(duì)于此展開更全面的論述和分析，提出具有價(jià)值性的教育改革策略，深化教學(xué)改革效果。[1]

一、加深理解，讀出真情實(shí)感

小學(xué)語(yǔ)文教材中篩選的文章都含有豐富的情感和教育意義，假設(shè)學(xué)生未能從中獲取情感體驗(yàn)，不能加深對(duì)文章的理解，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義也基本失去。學(xué)生機(jī)械的朗讀文章不能帶給學(xué)生更深刻的體驗(yàn)，毫無(wú)實(shí)感，更無(wú)法獲得真情。因而對(duì)于教師而言對(duì)其教學(xué)提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生能夠從文章中獲得更深的體會(huì)，這樣才能將學(xué)生的情感融入進(jìn)去，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。例如：教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》教學(xué)時(shí)，學(xué)生由于自身的限制因素在閱讀和理解方面具有一定的障礙，這時(shí)就需要教師給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，并且通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)荷葉的美以及荷葉的價(jià)值與用途，以輕松愉悅的心情講述小蜻蜓、小青蛙、小魚兒與荷葉的趣味故事，增加學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)知，以其達(dá)到更完善的教學(xué)效果。在朗讀過程中自然能夠融入文章的世界，抓住特點(diǎn)，突顯教學(xué)的實(shí)效性和價(jià)值性。真情實(shí)感才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的意義，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)才能加深學(xué)生的情感認(rèn)知，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，真正改善朗讀教學(xué)的弊端，進(jìn)一步促使學(xué)生的情感積淀更為深刻，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2]

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生加深體驗(yàn)

在朗讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的職能和使命，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，渲染閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生有感情的閱讀，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，這樣自然能夠達(dá)到感情帶入朗讀效果。教師在進(jìn)行課文研讀過程中，要組織精彩的語(yǔ)言呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境，從而促使學(xué)生情感的琴弦得以撥動(dòng)，并且能夠與作者具有情感上的共鳴，讀出真情實(shí)感，如此朗讀教學(xué)才能真正彰顯其價(jià)值性，豐富學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)工作能夠取得顯著的成效。例如：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)中，作者通過描寫故鄉(xiāng)的楊梅表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，但是很多學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，導(dǎo)致他們對(duì)作者情感的表述存在一定的理解困難，這就需要教師從中引導(dǎo)，列舉生活中的案例，從而加深對(duì)文章的理解和認(rèn)知，比如：向?qū)W生提問，假設(shè)你少年離家，因?yàn)榉N種原因無(wú)法歸家，你內(nèi)心的感覺是什么樣？學(xué)生從簡(jiǎn)單的思念上升到思鄉(xiāng)情緒，由淺入深加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生再次閱讀文章內(nèi)容就會(huì)投入真情實(shí)感，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。[3]

三、引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，增強(qiáng)學(xué)生情感熏陶

語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含都是情感豐富的教材內(nèi)容，其中大部分是屬于抒情的散文，語(yǔ)言精練，情感真摯，在組織學(xué)生朗讀過程中需要根據(jù)文章的基調(diào)，重點(diǎn)突出描寫的關(guān)鍵詞句，合適的語(yǔ)氣才能達(dá)到事半功倍的效果。從文章的朗讀之中表達(dá)更深遠(yuǎn)的情愫，讓更多的學(xué)生掌握文章的核心內(nèi)容和情感表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性具有極大的促進(jìn)作用。例如：《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中，很多學(xué)生由于無(wú)法深處當(dāng)時(shí)的環(huán)境和心境，因而無(wú)法讀出當(dāng)時(shí)主人公強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷，這時(shí)教師可以通過影視片段或是視頻素材講述當(dāng)時(shí)的大環(huán)境，并從國(guó)家的興亡匹夫有責(zé)的角度向?qū)W生闡述國(guó)家興亡人人有責(zé)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀之前需要對(duì)課文具有非常明確的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)一步促使學(xué)生在朗讀過程中具有真情實(shí)感，這在很大程度上能夠促使朗讀教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，從根本上推動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以顯著提升和改善。

四、提升教師綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化朗讀教學(xué)效能

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過程中具有極為關(guān)鍵性的作用，尤其是在朗讀教學(xué)方面的素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，對(duì)于教師而言是極大的教學(xué)挑戰(zhàn)，他們需要通過多種渠道提升自身的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)，在教學(xué)方法及策略上不斷深化，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文朗讀教學(xué)是目前小學(xué)語(yǔ)文改革的重點(diǎn)內(nèi)容和方向，學(xué)校對(duì)此必須引起重視，從教學(xué)現(xiàn)狀層面著手，積極推進(jìn)教學(xué)改革工作，要讓朗讀成為學(xué)生的基本功，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀過程中學(xué)會(huì)思考，體會(huì)作者思想情感，從整體角度感受朗讀的樂趣及對(duì)語(yǔ)文綜合能力提升的幫助。從情感層面來(lái)說，教師只有讓學(xué)生喜歡朗讀熱愛朗讀，才能使其能夠在朗讀能力和水平上有極大的提升和改善。從作者想要表達(dá)的情感或是意境層面去引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生朗讀的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，及時(shí)提出朗讀心得和不懂的內(nèi)容，教師可以與學(xué)生在課堂上展開討論推敲，增加學(xué)生參與的積極性和有效性。此外，還需要注意的是，在朗讀方法的指導(dǎo)方面也需要教師的大力引導(dǎo)，不同的文章朗讀的基調(diào)是具有差異性的，所以教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的類型展開適當(dāng)?shù)睦首x技巧，從而達(dá)到深化文章內(nèi)容認(rèn)知的目標(biāo)，如此提升學(xué)生朗讀的興趣和達(dá)到教學(xué)最終的效果，從根本上推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過恰到好處的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，使其能夠帶著情感進(jìn)行文章朗讀，傳遞作者思想情感，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和水平，深化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果。文章針對(duì)于此進(jìn)行全面的論述和分析，在此基礎(chǔ)上提出具有針對(duì)性的教學(xué)改革措施，以促進(jìn)學(xué)生朗讀效果的提升和優(yōu)化，繼而促使學(xué)生綜合朗讀水平得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王查.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（1）：256.

[2]劉桂珍，張?jiān)?淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].魅力中國(guó)，2015，（18）：117.

[3]胡翠云.真情實(shí)感--朗讀訓(xùn)練的“催化劑”[J].南風(fēng)，2014，（21）：32-32.