影響高職英語口語教學(xué)效果的因素評價

摘 要：本文旨在探討影響高職學(xué)生英語口語教學(xué)的因素。由于缺乏自信、語言環(huán)境接觸、基本語言知識和技能等原因，學(xué)生在課堂內(nèi)外說英語的頻率不高。學(xué)生要培養(yǎng)自信，意識到犯錯誤在英語口語中的作用，建立語法和詞匯知識體系;教師應(yīng)評估和激活學(xué)生的基本語言技能，促進學(xué)生練習(xí)口語的動機和自信，以更好地提高學(xué)生的英語口語技能。

關(guān)鍵詞：英語口語 測評 影響 因素 自信

英語口語似乎是五項技能中最重要的一項（聽、說、讀、寫、譯），因為懂一門語言的人通常被稱為說這種語言的人（Ur，1996）[1]。所有英語語言教學(xué)的主要目標應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者在交流中有效、準確地使用英語（Davies and Pearse，2000）。然而，并不是所有學(xué)習(xí)英語多年的人都能流利準確地交流。喬安娜和希瑟（2006）認為，世界上許多語言教師主要教授語法和詞匯;因為這些領(lǐng)域都是通過考試來測試的。這意味著在許多英語課堂上，口語是一種被忽視的語言技能。學(xué)生可能掌握了足夠的語法知識和廣泛的詞匯，因為他們可以用這些知識來通過考試，但他們面臨著在課外日常生活和工作中說英語的挑戰(zhàn)。

大多數(shù)學(xué)生對英語口語缺乏自信，不愿參加口語活動。原因可能是缺乏基本的語言知識和技能。他們沒有足夠的基本語言技能使其聽懂并回應(yīng)，也不能以準確的語音、語法、詞匯來進行適當(dāng)?shù)目谡Z表述。因此，為了避免犯錯誤和被嘲笑，從而限制自己用口語表達，這是沒有自信的表現(xiàn)。

因此，自信在培養(yǎng)學(xué)生英語口語技能中有著非常重要的地位。

冒險是成功學(xué)習(xí)第二語言的一個重要特征。學(xué)習(xí)者必須有點“冒險”精神，才愿意嘗試對語言的預(yù)測，并且承擔(dān)不怕出錯的風(fēng)險。（Brown，1978）認為冒險在課堂和自然環(huán)境中都很重要。在課堂上，這些冒險可能包括一次糟糕的表現(xiàn)，在課程中，考試不及格，老師的責(zé)備，同學(xué)的假笑，或強加給自己的尷尬。如果學(xué)習(xí)者犯了錯誤，他在學(xué)習(xí)第二語言中將面臨一些負面后果，他們害怕自己看起來很可笑，來自聽眾茫然的眼神，不能有效溝通。因此，無論是在課堂內(nèi)外練習(xí)英語口語，學(xué)習(xí)者都必須承擔(dān)風(fēng)險，通過犯錯誤來學(xué)習(xí)。

Little Wood（2007）認為英語口語課容易產(chǎn)生壓抑和焦慮[2]。關(guān)于焦慮的研究表明，就像自尊一樣，焦慮可以在不同的層次上經(jīng)歷。在最深層或全局層面上，特質(zhì)焦慮是一種更持久的焦慮傾向?？梢灶A(yù)見，有些人會對很多事情感到焦慮。在更短暫或情境層面，狀態(tài)焦慮與某些特定事件或行為有關(guān)。學(xué)生害怕說英語時犯錯被嘲笑或不被教師認可，或多或少在說英語時表現(xiàn)出一種焦慮狀態(tài)。因此，焦慮也是影響口語教學(xué)的因素之一。

動機可能是解釋任何復(fù)雜任務(wù)成敗最常用的術(shù)語[3]。人們發(fā)現(xiàn)任務(wù)的成功僅僅是因為某人受到了激勵。在第二語言學(xué)習(xí)中，只要有適當(dāng)?shù)膭訖C，學(xué)習(xí)者就會更容易達到目標。人類學(xué)習(xí)的無數(shù)研究和實驗已經(jīng)表明，動機是學(xué)習(xí)或教學(xué)的關(guān)鍵（Brown，1978）。動機在語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。正是因為有了說英語的動機，才能在第二語言交際者身上播下自信的種子，不斷地投入到學(xué)習(xí)中去。被經(jīng)常激勵進行口語表達的學(xué)生在提高口語技能上將更容易有起色，不常被激勵進行口語表述的學(xué)生在掌握口語技能上明顯不

足[4]。因此，動機是影響學(xué)生英語口語能力的因素之一。

筆者從近十年來武漢軟件工程學(xué)院英語教學(xué)的經(jīng)驗中觀察到：

第一，學(xué)生對英語課堂的參與度不足。學(xué)生在說英語時沒有積極參與，一些學(xué)生一直保持沉默，被動地坐著，他們在教室里不講英語。當(dāng)老師提供一些機會時，他們不會主動練習(xí)口語。

第二，大多數(shù)學(xué)生沒有足夠的英語知識和技能，在理解老師的口語教授內(nèi)容或閱讀他們的課本時都存在很多困難。尤其是他們在學(xué)習(xí)英語時不能用口語準確流暢表達自己的情感和想法。

第三，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)英語的動力、意愿和主動性。當(dāng)學(xué)生被要求結(jié)對或小組討論一些問題時，他們會把教學(xué)媒介從英語轉(zhuǎn)移到母語。綜上所述，研究者觀察到，在英語課堂上，學(xué)生很少提問，在參與小組討論和同伴教學(xué)時，課堂上進行英語口頭陳述能力薄弱。

此外，教師也抱怨學(xué)生英語口語參與不足。學(xué)生們不愿參與像結(jié)對和小組討論、角色扮演、口頭陳述、即興創(chuàng)作和涉及口語任務(wù)這樣的口語活動。研究者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語課上口語練習(xí)不足。在課堂活動中，他們總是感到害羞，保持沉默。他們沒有良好的語法和詞匯基礎(chǔ)知識，從而限制自己用口語表達，這是沒有自信的表現(xiàn)。

從學(xué)生角度看影響英語口語教學(xué)的因素有：首先，學(xué)生對課堂的參與度不高，缺乏對語言的接觸會影響他們說英語的自信。另外，由于學(xué)生的語言知識背景不足，害怕犯錯，影響了他們說英語的信心。第三，由于學(xué)生缺乏說英語的動力，阻礙了他們用英語表達自己的能力。

研究者通過對本校十五位英語教師的口語課堂的聽課，發(fā)現(xiàn)絕大部分教師在英語課堂上用雙語教學(xué)，在跟學(xué)生教授知識或布置口語任務(wù)時，中文比英文用的機會更多，沒有給學(xué)生提供一個全英文的教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生不能用英語口語來完成教學(xué)任務(wù)時，大部分教師沒有鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用英語進行口頭表達，而是讓他們聽別人口述[5]。在課堂外，教師也很少提供口語的材料和設(shè)備給學(xué)生來進行口語的練習(xí)。大部分教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，以學(xué)習(xí)詞匯，語法，句型，閱讀和寫作為主，聽說為輔。一節(jié)課中大部分時間都是教師主動講授，學(xué)生被動聽課。當(dāng)學(xué)生不能完成口語任務(wù)時，也沒有設(shè)計一些方法和策略來激勵其完成。

所以從教師的角度看影響英語口語教學(xué)的因素有：教師沒有給學(xué)生提供一個全英文的環(huán)境進行教學(xué)，教師沒有提供學(xué)生足夠多機會在課堂上提高他們的口語技能，運用激發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生進行口語交流的方法不夠，提供給學(xué)生在課外練習(xí)口語的材料和設(shè)備非常有限。

綜上所述，學(xué)生在課內(nèi)外對英語口語的接觸程度、教師講授口語課的方法和策略以及學(xué)生的個性因素直接影響著英語口語教學(xué)?？偟膩碚f，老師和學(xué)生都沒有盡足夠的努力去創(chuàng)造條件來提高口語技能。

基于以上結(jié)論，提出以下建議。

1.學(xué)生似乎對自己的口語表達能力缺乏自信。因此，學(xué)生需要在英語口語課上培養(yǎng)自信，克服緊張和焦慮。

2.學(xué)生應(yīng)該意識到在學(xué)習(xí)口語技巧時犯錯誤的作用。不犯錯就不能流利說英語;因此，學(xué)生應(yīng)該意識到英語口語表達時犯錯誤的價值。

3.學(xué)生缺乏基本的語言知識和技能。因此，在進行復(fù)雜的口語任務(wù)或練習(xí)之前，語言教師應(yīng)該評估和激活基本的語言知識和技能。此外，學(xué)生應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，必須建立自己的語法和詞匯知識體系。他們可以通過識別語言規(guī)則并正確使用語法來儲備語法知識，同樣，他們應(yīng)該通過在語境中使用合適的單詞來建立詞匯庫提高他們的口語技能。

4.缺乏口語材料（書籍、音像、語言實驗室或網(wǎng)絡(luò)資源）會影響口語教學(xué)。因此，為了更好地提高學(xué)生的口語能力，學(xué)院或教師應(yīng)該補充足夠的口語材料和設(shè)備。例如給學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)資源，各種練習(xí)口語的APP，學(xué)生在業(yè)余時間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺接觸語言并練習(xí)口語。

5.雖然教師似乎知道影響學(xué)生口語能力的因素，但他們并沒有盡最大的努力去克服這些挑戰(zhàn)，創(chuàng)造條件來提高學(xué)生的口語能力。因此，建議英語教師應(yīng)該盡自己最大的努力去減少影響口語教學(xué)的問題，激勵學(xué)生用英語說話，為學(xué)生提供各種機會并鼓勵他們練習(xí)口語，提供適當(dāng)?shù)目谡Z補充材料和網(wǎng)絡(luò)資源，給予額外的時間輔導(dǎo)。英語教師可通過讓學(xué)生參與角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠在任何模擬中分享自己的角色，并嘗試對自己的角色負責(zé)。

6.最后，希望本研究能夠鼓勵其他研究者對相同或相關(guān)的問題進行研究，為更廣泛、更深入地了解影響英語課堂口語教學(xué)的因素，進行進一步的研究。

參考文獻

[1]Assefa，B.2000.The Analysis of the Factors That Affect Ethiopian Grade11 StudentsSpeaking Skills.Unpublished M.A. Thesis Addis Ababa University.

[2]Baker，Jand H.Westrup.2006.Essentials Speaking Skills.London，Continuum.

[3]Baker，J.and H.Westrup.2003.Essentialspeaking Skills：A Hand book for English Language Teachers. London， Continuum.

[4]Davies，D.and E.Pearse.2000.Success in EnglishTeaching.Oxford，Oxford University Press.

[5]Littlewood，W.2007.Communicative LanguageTeaching.Cambridge，Cambridge University Press.

作者簡介

張薇（1980.02.12），女，漢族，湖北武漢，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，教師，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。