如何培養(yǎng)農(nóng)村小學高年級學生的寫作興趣

申艷英

摘 要：為了能提高學生的寫作的熱情來更加高效優(yōu)質(zhì)的完成寫作任務，讓學生發(fā)自內(nèi)心的傾訴會讓學生將寫作變成一種樂趣和享受。筆者有如下幾點來培養(yǎng)小學高年級的寫作興趣。一、明確寫作意義，培養(yǎng)讀者意識。二、創(chuàng)設生動的情境，激活寫作思維。三、組織豐富多彩的活動，激發(fā)習作興趣。四、“一事多寫”，活躍寫作思路。

關鍵詞：農(nóng)村小學 高年級 寫作興趣

興趣是最好的老師，是求知的動力。學生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對所學的知識產(chǎn)生主動需要。寫作是學生口頭表達能力和書面寫作能力的綜合體現(xiàn)，寫作內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，又超越現(xiàn)實生活，是作者利用現(xiàn)實世界和想象世界綜合塑造的產(chǎn)物。因此，小學語文教學中培養(yǎng)學生的寫作興趣是寫好作文的關鍵。筆者根據(jù)自己多年教書的經(jīng)驗談談怎樣培養(yǎng)高年級學生的寫作興趣：

一、明確寫作意義，培養(yǎng)讀者意識

在教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，小學語文的教學中有這樣的一種現(xiàn)象。作文只是學生為了完成老師所布置的作業(yè)應付所作，里面充斥著各種模板中的套話、空話。為了避免這種無讀者的狀態(tài)要積極培養(yǎng)學生的“讀者意識”。所謂的“讀者意識”，是指通過寫作達到交流的作用。通過這種方法不僅能和老師、同學、父母和培養(yǎng)等交換思想，解決思想上的矛盾來達到思想上的共鳴，更能提升學生的自我認知和個性展示。培養(yǎng)出學生的“讀者意識”，讓學生不僅從寫作的角度出發(fā)，更加站在讀者的角度來創(chuàng)作主題更加深刻，題材更加新穎，人物更加飽滿的高質(zhì)量習作。

二、創(chuàng)設生動的情境，激活寫作思維

為使學生能有如鯁在喉不吐不快的寫作欲望，教師可以結合教學經(jīng)驗創(chuàng)造生動的情境激發(fā)學生的想象力和寫作思維。在學生有充足的想象力的情況下，學生的思路會被打開，語言更加活潑流暢，內(nèi)容更加充實完整，情感更加真摯豐沛。不久之前聽過一節(jié)課題是《圓》的作文觀摩課，老師首先給所有同學發(fā)了一張印有一個圓形圖形的紙，讓大家發(fā)散思維將自己的想象用自己的語言表述出來。這樣比較新穎的教學方式讓學生更加積極參與其中，課堂氛圍很活躍。學生們的想象著實讓人驚嘆并欣喜，學生們有的認為圓是天上的太陽，水中的明月，中秋節(jié)的月餅，充滿活力的向日葵，靈動可愛的少女的臉龐和讓人震驚的小句號。學生闡述自己的觀點和想法，十分精彩，能感受到不一樣的風格和語言個性。最后，學生將老師指導總結后，寫一篇題為《關于“圓”的想象》的作文。學生在頭腦風暴，互相交流下寫出的具有自己思想的文章，形成更加優(yōu)美靈動的語言，這樣的教學方式讓學生更加感興趣并積極地參與到寫作中。

三、組織豐富多彩的活動，激發(fā)習作興趣

1.寫寫玩玩。為了培養(yǎng)孩子的學習興趣，有趣的小游戲，小實驗都是比較有趣且有效的方式，讓學生在快樂中學習，在興趣中養(yǎng)成寫作的習慣。例如：在班級里舉行“動作傳遞”的小游戲，由老師和八名同學排成一列組成，其中一人面對老師。其余學生背對老師。老師面向第一名做動作，經(jīng)由學生們一次傳遞該動作。結果第八名同學做的工作和老師所做的動作完全不同，學生在游戲中玩得很盡興。作為老師的我問學生：“這么有趣的游戲你們想分享給誰呢？”有的學生說要分享給好朋友，我趁著學生在興頭上，讓大家用各種方式寫下來分享給想分享的人。學生們有寫《動作傳遞真有趣》《一堂有趣的語文課》，也有寫《話說“眼見為實”》《“眼見為實”可靠嗎》，學生發(fā)揮自己的熱情完成了寫作任務。

2.做做寫寫。讓學生參與到動手的活動中來，再結合自己動手的流程能更加清晰準確的寫下制作的流程和感想。比如在中秋節(jié)，組織學生制作賀卡，郵寄給遠方的家人朋友。學生對此有非常濃厚的興趣，親手制作的賀卡，需要剪裁，描繪再寫一些祝福的話語。有的學生在船型賀卡上寫著“‘海上生明月，天涯共此時。爸爸，淚水掛在我寫滿思念的臉上。”;有的學生在賀卡上抒寫充滿思親的話語“‘今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。夢里的童年很長很長，一頭系在媽媽的發(fā)上，一頭醉入初升的玉盤。媽媽，我好想您！”面對一張張濃濃思念的賀卡，我對學生問到：“剛剛的這一番過程是這樣進行的，為了什么目的所做的這一項事情？通過這一項活動你有什么領悟？”這樣的創(chuàng)造出來的活動，讓學生能仔細地體會到寫作的樂趣。

此外，還可以通過聽聽寫寫，看看寫寫等更多的活動形式去創(chuàng)造學生真實地參與到活動中，來克服學生的在寫作中的“無話可說，下避難“的難題。

四、“一事多寫”，活躍寫作思路

利用相同的材料從不同的角度分析材料中所闡述的觀點，訓練多角度認知事物、構思立意的技能的方法叫“一事多寫”。如：曾經(jīng)，我在教室外聽到學生在講臺下發(fā)現(xiàn)死老鼠的驚恐的叫喊聲。突然靈光一現(xiàn)，這樣的生動的場景不正是練習寫作的好素材么？學生在教室里的表現(xiàn)我并沒有制止，任由學生展現(xiàn)自己面對驚恐的狀態(tài)。讓學生描述老鼠的死狀和同學們面對驚恐的樣子，這樣生動形象并且歷歷在目的場景激發(fā)了學生的寫作興趣。我在講解作文的過程中，利用學生作文題目改編成一段話：“都是《老鼠惹的禍》！有人《敬佩英雄》;有人夸《挺身而出的英雄好漢》;《你的勇氣在哪里》《讓勇氣爆發(fā)吧》因為未能及時為同學們挺身而出而內(nèi)疚;《機會稍縱即逝》遺憾錯過了彰顯自己勇氣的機會;《我發(fā)現(xiàn)同學們大部分是膽小鬼》對同學的性格和膽量有全新的認識，《“血腥命案”》大膽想象了貓和老鼠之間的故事?！边@樣，不僅能讓學生了解同樣的材料，觀察的角度不同，可以有不同的立意和寫法的這一教學目的，并且還開拓學生的寫作思路和視野范圍，極大地提高了創(chuàng)造性思維和寫作能力。