行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職高化學(xué)課堂中的實(shí)踐分析

翟曉艷

摘 要：職高教育肩負(fù)著為國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一線生產(chǎn)建設(shè)型人才的教學(xué)重任，相對(duì)于普通教學(xué)而言，職業(yè)教學(xué)更加注重學(xué)生的技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職高教學(xué)體系中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有助于學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的提升，受到職高學(xué)校師生的一致好評(píng)。文章將圍繞“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職高化學(xué)課堂中的實(shí)踐分析”這一話題，從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵與特征、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職高化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可行性和有效應(yīng)用策略三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法 職高化學(xué) 應(yīng)用策略 可行性

職業(yè)教育的目的在于為社會(huì)生產(chǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，它更加強(qiáng)調(diào)全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和工作技能?；瘜W(xué)作為職高教學(xué)體系的核心課程，要立足于班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，來全面提升職高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為新時(shí)期國家建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型人才。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及其特征

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法基本內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最早起源于德國的雙元制教學(xué)法，目前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為德國高職教育體系中慣用的一種常規(guī)教學(xué)法，乃至一種新的教育理念和教學(xué)思想。關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義，較為權(quán)威的是德國著名教育學(xué)家特拉姆的定義。特拉姆認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心即為學(xué)生的行為能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的行為能力和動(dòng)手實(shí)踐能力是行動(dòng)教學(xué)法的核心，教師在制定教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)都必須圍繞這一教學(xué)核心內(nèi)容展開。由此可見，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用型人才、技能型人才的教育理念高度契合。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法特征

（1）教學(xué)目標(biāo)的綜合性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型職業(yè)教育理念與教學(xué)方法，其在教學(xué)目標(biāo)的制定上具有很強(qiáng)的綜合性。傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)大都停留在認(rèn)知目標(biāo)上，教師的教學(xué)任務(wù)大都是圍繞應(yīng)試內(nèi)容展開。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，在認(rèn)知教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于技能教學(xué)、思維教學(xué)、能力教學(xué)以及學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。教學(xué)目標(biāo)更有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，也更加貼合于新時(shí)期國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)新型人才的培養(yǎng)要求。

（2）以學(xué)生為教學(xué)主體

傳統(tǒng)的職高化學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師是課堂的主要推動(dòng)者與執(zhí)行者，學(xué)生在課堂上的主體地位得不到有效體現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了這一教學(xué)模式，將學(xué)生的興趣、理解與感受放在教學(xué)的第一位，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。首先，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)或者教會(huì)其必備的職業(yè)技能，而是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題”。其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更具有人性化特點(diǎn)，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生找到自身的特長和優(yōu)勢，教會(huì)學(xué)生與人交往的技巧和健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀[1]。

3.注重過程探究性和體驗(yàn)性

與普通的課堂教學(xué)模式相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加注重實(shí)踐教學(xué)，因此整個(gè)教學(xué)過程的探究性和體驗(yàn)性更強(qiáng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師講課堂的主體地位交還給了學(xué)生，教師在課堂上充當(dāng)交流者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者。教師在執(zhí)教過程中不再是滿堂灌，而是通過具體的教學(xué)問題或創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考、自主探究，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相關(guān)的知識(shí)與規(guī)律。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職高化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可行性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職高化學(xué)教學(xué)中的可行性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，職高教學(xué)與普通高中相比升學(xué)壓力較小，教師有更多的教學(xué)時(shí)間用于提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能。其次，二者的教學(xué)理念高度吻合。一直以來，職高教育在教學(xué)上都秉承著“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)理念，在教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)模式下，教學(xué)的重點(diǎn)也是以學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能和行為能力為核心，二者吻合度很高。再者，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一改職高化學(xué)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，從原來的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芙虒W(xué)與能力教學(xué)，此外，還注重學(xué)生職業(yè)道德、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這與新時(shí)期國家和社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才的培養(yǎng)要求高度一致，更有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)到職業(yè)的無縫對(duì)接。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職高化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

鑒于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)職高化學(xué)教學(xué)具有如此積極的影響，如何結(jié)合班級(jí)的基本學(xué)情，制定出恰當(dāng)有效的教學(xué)改進(jìn)措施，已成為時(shí)下職高化學(xué)教學(xué)廣為熱議的話題。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考了相關(guān)教學(xué)案例后，文章總結(jié)出以下幾種切實(shí)可行的教學(xué)方法。

1.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)就是“信息量大、思考時(shí)間短”。教師在運(yùn)用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法輔助課堂教學(xué)時(shí)，需要預(yù)先指定某一教學(xué)話題，然后讓學(xué)生圍繞這一教學(xué)話題，自由發(fā)表個(gè)人的意見與看法，教師并不對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行正誤評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生通過交流溝通自主甄別。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大有裨益。例如，教師可以以“大氣污染”“綠色能源循環(huán)使用”等時(shí)下熱議的化學(xué)問題作為討論對(duì)象，按照以下三個(gè)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一步，明確問題，創(chuàng)造討論氛圍;第二步，學(xué)生現(xiàn)場暢所欲言、教師不做評(píng)價(jià);第三步，引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)歸納[2]。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法也是常用的教學(xué)方法之一。案例教學(xué)法要求師生圍繞某一疑難問題作詳細(xì)討論，或者通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境展開討論。運(yùn)用案例教學(xué)法需要事先合理劃分學(xué)習(xí)小組，再給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上向各個(gè)小組分配教學(xué)話題，最后按組別上臺(tái)展示交流。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一種，項(xiàng)目教學(xué)法要求教師分配給學(xué)生某一教學(xué)主題，學(xué)生圍繞這一主題，自主設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行解決方案。項(xiàng)目教學(xué)法模式下，學(xué)生是整個(gè)過程的思考者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，這充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力意義重大[3]。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職高化學(xué)教學(xué)體系中的有效應(yīng)用優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新定位了課堂教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)了傳統(tǒng)化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。使職高化學(xué)教學(xué)更加貼合與新時(shí)期對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，值得大力推廣借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]白楊.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].求知導(dǎo)刊，2015（18）：147.

[2]王建強(qiáng).行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014（32）：155.

[3]鄧立美.從課程教學(xué)的應(yīng)用看行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的創(chuàng)新[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（02）：72-73.