九年級化學教學中微粒觀的建立

于瑩瑩

摘 要：化學不僅與我們的生活息息相關(guān)，而且與國家的發(fā)展緊密相連，因此在初中教學過程中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。九年級化學是學生學習高中化學的基礎(chǔ)，而幫助學生建立微粒觀是學生學好初中化學的前提，但是由于初中化學的知識點比較抽象和復雜，學生的思維能力和認知能力還存在著缺陷，導致微粒觀的建立一直都是初中教學過程中的難題，因此本文將主要探討教師如何在教學過程中幫助學生建立微粒觀。

關(guān)鍵詞：九年級化學 微粒觀 策略研究

初中化學不僅是學生認識化學，理解一些基本的化學概念的基礎(chǔ)，而且可以激發(fā)學生對化學的學習興趣，培養(yǎng)學生的抽象思維，因此教師應(yīng)該對初中化學教學引起足夠高的重視。初中化學主要研究物質(zhì)的組成部分以及物質(zhì)之間的化學反應(yīng)，而化學反應(yīng)的實質(zhì)就是一些微觀粒子之間的重新排列組合而構(gòu)成新物質(zhì)的過程，因此在初中化學教學過程中幫助學生建立微粒觀就顯得尤為重要。一般情況下，教師在引導學生去認知和探索微觀世界的過程中可以分三步進行，首先就是引導學生去認識微觀粒子，然后就是引導學生去了解微觀粒子是如何構(gòu)成化學物質(zhì)的，最后就是幫助學生理解化學反應(yīng)的微觀實質(zhì)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，幫助學生理解微觀粒子概念

隨著初中化學教學的不斷改革，學生成了課堂的主體，教師成了學生學習過程中的管理者和解惑者，為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須在教學過程中創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學生學習的積極性。微觀粒子是看不見的，是十分抽象的，因此教師在幫助學生建立微粒觀的過程中可以聯(lián)系生活實際，幫助學生創(chuàng)設(shè)合理的情境，從而加深學生對微觀粒子的理解。例如教師在講解“分子在不停地做無規(guī)則運動”這一性質(zhì)時，可以創(chuàng)設(shè)許多有趣的教學情境，比如小明放學回到家，剛進門就聞到了香噴噴的味道，為什么小明很遠就會聞到飯香？比如把一滴藍墨汁滴入一盆水中，整盆水都會變成藍色，為什么整盆水都會變成藍色？通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且可以幫助學生理解這一化學性質(zhì)。[2]

二、利用多媒體技術(shù)，幫助學生認識微觀世界

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了生活中的方方面面，初中教學也不例外。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中化學教學過程中具有許多優(yōu)點，比如可以激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面，將抽象的概念變得具體化等等，因此初中化學教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，科學合理地使用多媒體技術(shù)，從而充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對初中化學教學的積極作用。例如教師在引導學生認識原子的微觀結(jié)構(gòu)時，傳統(tǒng)的教學方式主要是教師口頭的教授，這樣的教學方式很不利于學生理解和記憶，但是利用多媒體技術(shù)可以把原子模型放大，把原子結(jié)構(gòu)中的質(zhì)子、中子、電子以及原子核直觀形象地展示給學生，從而幫助學生理解原子結(jié)構(gòu)這一概念。

三、利用化學模型，引導學生探究微觀世界

新課程改革強調(diào)在初中化學教學過程中，教師不僅要教授學生基本的化學知識，而且要培養(yǎng)學生的動手能力和自主探究能力。初中化學教師將化學模型應(yīng)用到教學過程中，不僅可以將化學的概念和規(guī)律直觀地展示給學生，而且學生通過利用化學模型探究化學反應(yīng)的實質(zhì)，可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。例如教師在解釋“水中不含有氫氣”這一概念時，教師可以要求學生利用橡皮泥、木棒等親自動手構(gòu)建水分子和氫分子的化學模型，從水和氫氣的化學式來看，水中確實包括了氫氣，但是學生通過構(gòu)建化學模型就會發(fā)現(xiàn)水中兩個氫原子的結(jié)合方式和氫氣中的兩個氫原子的結(jié)合方式完全不同，從而就可以更加清晰的解釋“水中不含有氫氣”這一概念。

四、利用化學實驗活動，引導學生探究微觀問題

化學實驗是初中化學的重要組成部分，通過引導學生完成化學實驗不僅可以提高學生對化學知識的理解和應(yīng)用能力，而且可以培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力，為了幫助建立微粒觀，教師可以在教學過程中引導學生完成探究性化學實驗。例如教師在講解“分子之間有間隙”這一概念時，可以利用化學實驗的方式讓學生去探究，比如可以讓學生以小組的形式完成實驗，然后給每一個小組分發(fā)一個燒杯，首先將一百毫升的酒精倒入燒杯中，然后將一百毫升的水倒入燒杯中，搖晃均勻之后會發(fā)現(xiàn)，燒杯中液體的體積不足二百毫升。通過這樣一個實驗不僅幫助學生更好地理解了“分子之間有間隙”這一概念，而且使得學生在合作探究的過程中培養(yǎng)了自身的合作精神。

五、利用遵循漸進的思維活動，幫助學生建立微粒觀

在初中化學教學過程中，幫助學生建立微粒觀不能一蹴而就，而其是一個復雜而又漫長的過程中，因此初中化學教師可以利用遵循漸進的思維活動幫助學生建立微粒觀。初中化學最重要的知識是酸堿鹽，酸堿鹽這一部分的化學知識具有一定的難度，學習在學習過程中往往會遇到不同程度的困難，因此教師可以分步進行教學。首先，在講解酸堿鹽之間的化學反應(yīng)之前，要讓學生明白宏觀的物質(zhì)是由無數(shù)微觀粒子組成的。其次，在講解酸堿鹽之間的化學反應(yīng)的過程中，要讓學生明白典型離子之間的配對狀況，比如氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水，碳酸根離子和鈣離子結(jié)合生成碳酸鈣等等。最后就是在酸堿鹽這塊知識的復習階段，教師要引導學生掌握離子配對的遷移規(guī)律，從而達到幫助學生建立微粒觀的教學目的。

結(jié)語

綜上所述，由于微觀粒子的抽象性和復雜性，導致學生在學習過程中會覺得化學知識很難理解和掌握，因此教師應(yīng)該幫助學生建立微粒觀，從而為之后的化學學習打下堅實的基礎(chǔ)。幫助學生建立微粒觀不僅是新課程改革的要求，而且是學生自身發(fā)展的需求，在初中化學教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，引導學生完成化學實驗，利用化學模型、多媒體技術(shù)等方式幫助學生建立微粒觀。

參考文獻

[1]畢華林，黃婕.國外關(guān)于化學學習水平的界定與研究進展[J].全球教育展望，2007（1）.

[2]王祖浩，王磊.義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.