初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)的策略

徐茂華

摘 要：分層教學(xué)是研究人員根據(jù)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課堂上的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成了多個(gè)小組，在教學(xué)中因材施教的一種科學(xué)的教學(xué)策略。此種教學(xué)方式不但培養(yǎng)了學(xué)生小組之間合作的精神，還提高了學(xué)生主動(dòng)實(shí)操的能力，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。本次就對(duì)此種分層教學(xué)模式在初中生物試驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：初中生物 分組實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)踐分層教學(xué)

引言

生物實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)不但注重了學(xué)生的智力發(fā)展，尤其是學(xué)會(huì)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的能力和水平的差異性，對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行了深入的挖掘，還讓學(xué)生通過(guò)自主選擇生物實(shí)驗(yàn)中所需要的物品在，完成了生物實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力以及觀察能力。與此同時(shí)，也注重了對(duì)初中生思想意識(shí)以及技能水平的提升，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神進(jìn)行了培養(yǎng)。另外，此種分層教學(xué)模式還促使學(xué)生發(fā)揮出了對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也將教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用突顯了出來(lái)。[1]

一、初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用分層合作教學(xué)的具體策略

1.實(shí)驗(yàn)小組中的各學(xué)生進(jìn)行多層次顯隱結(jié)合

初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)指的是采用小組成員之間的合作性為機(jī)制，在此基礎(chǔ)上以異質(zhì)小組的方式體現(xiàn)出來(lái)，最終以合作目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一種新的教學(xué)形式。此種教學(xué)形式按照學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成了若干個(gè)小組，每個(gè)小組有學(xué)生4～6名，且每組學(xué)生均具備異質(zhì)性特點(diǎn)，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生在很多方面都存在著不同的差異性，小組與小組之間大體上是看似平衡的，其具有可比性，各小組之間可進(jìn)行合理的競(jìng)爭(zhēng)。而教師則把握好各小組的基礎(chǔ)水平，將能力與智慧比較接近的學(xué)生歸結(jié)在一個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力、辨別能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，以學(xué)生能力水平的不同將其高、中、低三個(gè)層次，高層次學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握的比較全面，學(xué)習(xí)的參與性比較高，并且具備非常強(qiáng)的動(dòng)手能力和觀察能力。中層次學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握程度一般，但是學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，具備較好的動(dòng)手能力和觀察能力。低層次學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度比較少，動(dòng)手參與能力和觀察能力均比較弱。組內(nèi)異質(zhì)性則是可以促進(jìn)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了學(xué)生之間的互相協(xié)作，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各學(xué)生均將自身的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，從整體上促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的提升。[2]

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分層合作

初中生物教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)是采用了顯微鏡等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，如?xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分組合作。（1）在根尖細(xì)胞的有絲分裂中，教師確定了三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)，即第一層次，其主要指的是本次生物實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、機(jī)理、方式、操作程序等知識(shí)的理解。提高性目標(biāo)，即第二層次，此層次也是本次實(shí)驗(yàn)的核心，也就是實(shí)驗(yàn)的技能。拓展性目標(biāo)，即第三層次，此層次需注重對(duì)初中生學(xué)習(xí)能力、從多個(gè)方面掌握知識(shí)的能力等的培養(yǎng)，以及科學(xué)的運(yùn)用所學(xué)技能的能力。又如，在制作臨時(shí)裝片時(shí)，可采用顯微鏡對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的觀察，在植物細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程中，一般都取洋蔥根尖為分層材料，此種材料不但裝片制作的過(guò)程比較簡(jiǎn)易，并且染色體比較大，為實(shí)驗(yàn)觀察提供了更多的便捷。這樣一來(lái)，也能更好地滿足學(xué)生的觀察需求，保證了目標(biāo)分層的準(zhǔn)確性。[3]

在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，教師要求每個(gè)學(xué)生都能盡量完成三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使每個(gè)小組內(nèi)就形成了一個(gè)利益共同點(diǎn)，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生均能力深刻的意識(shí)到，只有全體成員一起共同努力才能達(dá)到最終學(xué)習(xí)的目標(biāo)，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。并且各小組學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同參與到了學(xué)習(xí)中。生物實(shí)驗(yàn)完成后，經(jīng)過(guò)小組之間的研討對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了收集、整理、解析等，每一位學(xué)生都從中獲得了實(shí)驗(yàn)心得，以小組報(bào)告的形式將本次實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交。課后，各小組之間也可以將本小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程同其他小組進(jìn)行分享，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享的目的，另外，還增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流，提高了其相互學(xué)習(xí)、協(xié)作團(tuán)結(jié)的能力。[4]

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分層

初中生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到多種因素的影響，尤其是由客觀因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要注重評(píng)價(jià)的相對(duì)性和絕對(duì)性。相對(duì)性是在小組中進(jìn)行比較，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，絕對(duì)評(píng)價(jià)則還需要結(jié)合預(yù)定的目標(biāo)，以完成一定的目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，是絕對(duì)的。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循客觀性、公平公正、時(shí)效性和多元性的原則，對(duì)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)小組均給出客觀性的評(píng)價(jià)。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)

1.教師應(yīng)將自身的主導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來(lái)

教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)多采用啟發(fā)、指引等方法，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力去解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中需要用到的器材及材料，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，將自身的主導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來(lái)。[5]

2.將學(xué)生的主體性充分地發(fā)揮出來(lái)

學(xué)生是教育的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意將學(xué)生的自主性發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。此種分層合作教學(xué)模式則是在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，促使其能夠個(gè)性化的進(jìn)行學(xué)習(xí)。使每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，共同努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總之，目前，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需采用多種不同形式的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高其綜合操作水平，將學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其因材施教，共同努力達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。將分層教學(xué)法應(yīng)用在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生能夠從多個(gè)方面全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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