提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的策略

魏少輝

摘? 要：如何提升課堂教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為新課改背景下初中數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)探索的重要課題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容，探索出數(shù)學(xué)的基本規(guī)則，并給予學(xué)生合作探究的機會，讓學(xué)生愛上初中數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷提出了具體的教學(xué)策略，以提升初中數(shù)學(xué)課堂的基本效能。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 教學(xué)效能

目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在較多的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)動力，也影響了教學(xué)的整體效果和效能。一節(jié)課成功的課程不僅需要教師進行精確的備課，更需要教師尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，也需要教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。只有進行數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，并突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，數(shù)學(xué)課堂才會煥發(fā)迷人的色彩，也才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效能。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有獨到的促進作用，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而濃厚的學(xué)習(xí)興趣對于激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生精力集中、持續(xù)長久的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的促進意義，只有不斷地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，自然有利于學(xué)生自學(xué)能力的不斷提升。為了提升學(xué)生的自學(xué)能力，數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個方面展開教學(xué)活動：

例如，在學(xué)習(xí)“中心對稱”小節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂中，筆者通過多媒體的形式為學(xué)生出具了自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，其中具體形式是：（1）中心對稱的概念及性質(zhì);（2）利用中心對稱的性質(zhì)判斷某些圖形是不是中心對稱圖形。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)之后，筆者給予學(xué)生機會讓他們分享自己的心得，之后再用多媒體為學(xué)生出示幾幅圖，讓學(xué)生判斷圖片是否是中心對稱的圖片，然后讓學(xué)生說出圖片的中心對稱點在哪里。通過這樣的教學(xué)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)高效課堂的形成打下了基礎(chǔ)。

二、提升課堂教學(xué)效能，要開展分層化教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師往往為班級學(xué)生提出同一的教學(xué)目標(biāo)、開展無差異的課堂教學(xué)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性和精準(zhǔn)性打了折扣。試想，每個不同的學(xué)生其自身的學(xué)習(xí)能力和思維方式有很大的差距，如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去約束學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力自然全無。而在新的課程改革下，教師不僅要尊重學(xué)生的差異，更要為學(xué)生提供層次化的教學(xué)形式。如此，才能讓學(xué)生感受到教師的教學(xué)尊重，提升課堂的教學(xué)效能。

例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”內(nèi)容時，筆者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行了有效的分類，并為學(xué)生實施了分層教學(xué)法。所以，在教學(xué)中筆者設(shè)計了如下教學(xué)內(nèi)容：首先，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要了解相似三角形的判斷形式和其在生活中的意義，讓學(xué)生形成初步的認(rèn)知，提升學(xué)生對知識的儲備量，為進行深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，筆者給他們布置的任務(wù)是，讓他們除了整理相似三角形的判斷標(biāo)準(zhǔn)之外，還要進行相關(guān)的拓展，并為他們出示相關(guān)的習(xí)題。在給予學(xué)生分層布置任務(wù)后，筆者結(jié)合不同層次的學(xué)生給予具有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不斷地提升基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進一步地引導(dǎo)向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進，從而不斷地提升課堂教學(xué)的有效性和針對性，讓學(xué)生在因材施教中感受到教師人性化的關(guān)懷。

三、提升課堂教學(xué)效能，要進行有效化評價

課堂評價環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生互動的基本形式，通過給予學(xué)生互動的機會，不僅可以促進師生之間的情感，還可以促進學(xué)生以積極的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式顯然無法走進學(xué)生的內(nèi)心，只有設(shè)立多元的積極評價，才能優(yōu)化課堂的活躍氣氛，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為此，數(shù)學(xué)教師要積極地提升對教學(xué)評價的重視程度，有效的優(yōu)化評價的方式，進一步地借助客觀合理的教學(xué)評價來不斷地促進學(xué)生進行查漏補缺。

例如，在學(xué)習(xí)了“直線和圓的位置關(guān)系”后，筆者將班級的學(xué)生分成了幾個小組，讓每個小組的學(xué)生進行小組討論，分析直線和圓的位置關(guān)系。在這個過程中，筆者讓每個小組的學(xué)生都有分享自己小組討論結(jié)果的機會，而筆者認(rèn)真聆聽他們的討論結(jié)果，并給予每個小組仔細(xì)的評價。比如，對于配合默契且分析結(jié)果周全的小組，筆者給予他們積極的語言評價“你們小組配合比較默契，并且分析得很到位，希望你們再接再厲?！倍懻摻Y(jié)果不理想的小組，筆者給予他們鼓勵：“雖然這一次，你們合作的結(jié)果不太理想，但是你們不能放棄，下次認(rèn)真預(yù)習(xí)并認(rèn)真聽講，我相信你們一定會越來越好的?！苯?jīng)過教師認(rèn)真的分析和評價，每個小組找到了學(xué)習(xí)的方向，也越來越認(rèn)真聽課了，課堂的效能大大提升。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，需要教師進行積極的教學(xué)觀念更新與教學(xué)形式嘗試。數(shù)學(xué)教師要通過多媒體的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要尊重學(xué)生的發(fā)展地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時也要給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價，讓每個層次的學(xué)生都能找到自身的優(yōu)點和學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力和發(fā)展興趣。唯有進行方方面面的教學(xué)創(chuàng)新，進一步的激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)生機，才能助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和鞏固。

參考文獻(xiàn)

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