構建小學英語“悅動課堂”實踐研究

李福華

摘? 要：“悅動課堂”是2019年青島市南區(qū)教體局在積極推進教育內涵發(fā)展攻堅行動中提出的工作項目之一，指適應學生全面而有個性的發(fā)展需要，積極推進育人方式現(xiàn)代化。為推進“悅動課堂”項目深入實施，市南區(qū)實驗小學英語組教師經過教學研究探索出構建“有意思+有意義” 的英語悅動課堂，即Meaningful and Interesting，讓學生學習英語愉悅而靈動。

關鍵詞：悅動? 有意義? 有意思

一、研究背景

“悅動課堂”是2019年青島市南區(qū)教體局在積極推進教育內涵發(fā)展攻堅行動中提出的工作項目之一。“悅動課堂”是指適應學生全面而有個性的發(fā)展需要，積極推進育人方式現(xiàn)代化，教師需要在課堂變革的關鍵問題和解決策略上下功夫，讓學生的自主學習行動、教師的教育行為、課堂的形態(tài)與位置活躍起來，全面提高課程實施的質量和效能，真正有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，切實提高學生的學業(yè)質量水平。

二、研究內容

根據(jù)市南區(qū)英語教育研究中心提出英語悅動課堂“Joy to move”宗旨，市南區(qū)實驗小學英語組教師經過教學中研究探索出構建“M&I”（有意義+有意思）的英語悅動課堂，即Meaningful and Interesting讓學生學習英語愉悅而靈動。

（一）深研教材，靈活統(tǒng)整

如何讓英語課堂變得愉悅而靈動？首先，需扎實落實國家“基礎性課程”進行教材深度統(tǒng)整研究。只有吃透教材，才能靈活變通教學方式，利用最少的時間給學生較大的自主行為，才能提高課堂教學效率，不斷提升學生思維創(chuàng)新能力和自主學習能力。因此，教師需要在課程標準指導下，通覽教材、整體把握整個教材體系及學科知識體系，了解教材編者意圖，清晰小學學段教材的邏輯線索，根據(jù)對課程標準的理解和學生實際需要，在尊重教材的基礎上，對教材進行適當?shù)母脑臁⒅亟M、拓展等從而幫助學生找到新、舊知識方法的銜接點，又能把握規(guī)則與創(chuàng)造的契合點。

（二）活用資源，靈動有趣

其次，在深研教材基礎上注意選取能夠為教學目標服務的資源，并能夠為學生的學習能力、語言能力、思維發(fā)展和品格形成發(fā)揮有效的作用，例如選取與教學目標和教材相關的繪本閱讀資源，動畫資源等。

（三）創(chuàng)新教學方式，活躍課堂

為能夠將課堂活躍起來，教師需創(chuàng)新教學方式，設計豐富多彩的教學活動，采用多元化的教學評價等使學生學習英語meaningful and interesting。

三、課例分析

本人根據(jù)市南區(qū)實驗小學英語學科新學期教學研究任務，在《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課程統(tǒng)整研究》引領下構建“有意義+有意思”的悅動課堂實踐，不斷完善英語課程內統(tǒng)整，以外運社一起NSE3 Module2 Unit2 What are you doing？為例，持續(xù)深化課程統(tǒng)整研究。

（一）本課統(tǒng)整目標

《小學英語課程標準》中指出，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。其中一級目標要求二年級學生能對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情，能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感，能模仿范例書寫詞句。

基于英語課標中的要求，設計如下教學目標：

1.全體學生能夠理解、聽懂、運用以下新單詞：“draw，drawing a picture，write，writing a letter，colour，colouring the picture，talk，talking to you”.

2.全體學生能夠聽懂、認讀、運用以下句型“What are you doing？I'm V-ing...”并能使用現(xiàn)在進行時來討論他們正在做的事情或者是能說明照片中自己正在做的事情。

3.學生能夠聽懂、跟讀、理解M2U2中的故事，根據(jù)指令邊做邊說，做小游戲。

4.學生能夠互相交流簡單的個人信息，分享彼此的生活愛好，進行場景表演，能夠學唱英語兒歌。

5.學生能夠在教師指引下學會正確書寫字母和單詞。

（二）本課統(tǒng)整環(huán)節(jié)和意圖

1.資源統(tǒng)整，課堂形態(tài)“活”。通過錄制學生微視頻游戲《What are you doing》活動引出重點句型“What are you doing？”引起學生的學習興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中，更好的學習新知。采用多種提問方式，例如我問學生答，學生問，我答。學生集體問，學生一問一答。使課堂組織活起來，形式多樣，師生互動，生生互動。

2.單元統(tǒng)整，教學策略“活”。本人在研究NSE Book 4教材中發(fā)現(xiàn)，M2.M3.M4三個模塊都是學習現(xiàn)在進行時，但是每個模塊重點句型的主語人稱來回變化，同時交叉現(xiàn)在進行時的特殊疑問句、一般疑問句、肯定句、否定句。在以往教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生在學習這些內容時容易混淆句型的變化，知識體系不夠系統(tǒng)和明晰。所以將Module2和Module4 的知識進行了單元統(tǒng)整，啟發(fā)學生先學習使用“What are you doing？”詢問對方在做什么，學會表達自己正在做的事情。

3.課內外統(tǒng)整，教學手段“活”。英語學習離不開生活實際，在本課中，通過模仿游戲和教材內容，整合生活類繪本資源，創(chuàng)設真實情境，讓學生體驗和學習現(xiàn)在進行時態(tài)、動詞ing形式。在拓展練習環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)一本非常有趣的生活類繪本，并配有動畫視頻，通過預讀、完成繪本練習任務單，表演故事、激發(fā)學生的學習熱情，逐步提升他們探究性學習的能力，運用課堂所學英語語言知識為學習和生活服務，結合M4U1的練習What are you doing？ I'm...學唱配套繪本歌曲，通過唱演形式來鞏固What are you doing？ I'm...句型，并通過情境體驗washing eating running 等新詞，提升英語繪本閱讀教學實效性。

（三）“悅動課堂”，學生自主發(fā)展的實現(xiàn)

通過豐富的課堂提問形式，讓學生感到有新意的同時，能有效營造課堂氛圍，活躍其思維，快速融入課堂。

通過創(chuàng)設打電話的真實情境，吸引學生主動積極參與，激發(fā)學生對英語教學活動的探索欲和學習熱情。

創(chuàng)設生活情境，提前讓學生準備自己的生活中的照片，來向大家展示自己的生活愛好，讓學生在輕松愉快的生活場景中交流思想，表達感情，激活思維。

通過二人小組、四人小組的合作方式，來練習鞏固所學新知，激發(fā)學生主動參與性和合作精神。

進行任務分層教學，滿足不同學生學習需求，調動學生們的學習積極性和培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，增強了競爭性，淡化了形式。

本課教學從情境、問題和交際三個切入點展開，以“融合”為主線，貫穿學習能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，最終促成英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，綜合提升學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力和情感態(tài)度。